从另一个角度看‘衔接问题’撰文者／邱若梅.DOC

從學科閱讀能力指導到讀寫能力的提昇(一)　　　 撰文者／秦麗花(9109) 讀寫能力的提昇，一直是國小基礎教育的目的，一般而言，大多數人都認為它是語文教育的核心目標，因此九年一貫課程語文領域綱要中清楚明列出聽、說、讀、寫、作的能力指標，以做為語文教育成果的檢核，但這只是讀寫能力界定的狹義觀點。　　事實上，在今天這種多元的社會裡，日常所需的讀寫能力，已不只是簡單的讀和寫，還涉及一些特殊的訊息處理，像光碟片的操作說明、氣象分析閱讀等，閱讀者需要根據閱讀的目的選擇閱讀的策略，這些策略包括分析、綜合、預測和訊息確認的能力，因此，現在談閱讀能力已不只是會讀教科書裡的課文，或通過什麼測驗標準的問題，而是讀寫的範圍擴大了。　　讀寫已不只是語文學科上的讀寫而已，還包括功能性讀寫能力（如填寫申請表、辨識高速公路上的符號），但本專題乃集中焦點在學科閱讀指導上，從下列三個觀點轉移，來討論如何從學科的閱讀指導到整體讀寫能力的提升。 一、 從「教教材」到「用教材教」 九年一貫課程改革的精髓之一，是鬆綁對課程、教材的集權控制，一方面採取「一綱多本」的教科書，提供教師課程選擇的權利，另一方面也釋放20%的課程設計給教師，做為教材改編成自編的自主機會，因此教師要有一種體認：各家出版的教科書都是根據綱要而來，能力指標是目的，教科書只是達成目標的媒介，因此教師要拋棄「教教材」的觀念，以「用教材教」來取代，也就是說同一種一個教育目標，事實上可用多個途徑到達，教師需要能判斷教材的合理性，並能參酌選擇好的教材，不要讓現有的教材牽著鼻子走。 二、 充分發揮教科書的功能 近幾年，由於教育部推展閱讀運動，於是各地讀書會林立，教育部更推出數百本好書介紹，但很多實務老師卻困擾沒有充足的經費購買課外讀物，一時之間，閱讀能力的提昇跟課外讀物畫上等號關係，以為有課外物才可提昇讀寫，卻忽略每個學生書包裡教科書的閱讀指導。 　　在國內教科書的應用很難超越「指派與講解」的框架，指派什麼？教師常將教科書的閱讀工作派為學生回家作業，如預習和複習。而講解則是透過問題或策略告訴學生教科書裡所講的內容是什麼，這樣的教學不僅窄化教科書的功能，也影響學生對教科書的觀點。 其實，從讀寫能力的角度來看，上述的教學形式只將教科書的功能發揮一半而已，另一半是應用教科書去協助學生學習思考、學習組織、學習檢索、精緻化訊息，和習得寫作能力的功能，因為讀和寫都是一種語言表徵，而教科書就是學生學習學科內容的一種媒介和資源，也是建構知識、分享經驗、和發展概念的一種工具，因此教科書的閱讀指導，是希望透過教科書來指導學生思考、組織、分析、綜合和摘要的能力，進而提升讀寫技能。 三、學科讀寫的基本成分解析 學科讀寫所需能力會因不同學科而有所不同，其關係如圖一所示，從圖一可看出每一種特定學科都有一些特定的讀寫技能，如地理要學會閱讀地圖，電腦要具備說明操作的能力；其次，閱讀該學科，需具備該學科的基礎先備知識，否則不知所云，因此在學科讀寫中，讀與寫是一項互補的工作，要會讀才會寫，所以各學科的教科書閱讀指導成為當今教室裡一項值得重視的工作，以下三期，分別先以國語科為例，說明教室裡如何應用教科書發展學生摘要、思考和探索的能力。