《伤仲永》教学设计课堂实 录展播.docVIP

第二课时的教学目标设置为：﹝一﹞知识与能力：领会文章用词的准确性与生动性 ﹝二﹞过程与方法：培养学生运用从某一点切入解读文本的方法 ﹝三﹞情感与体验：树立学生辩证地多角度地分析问题的观念 教学的重点定为引导学生对文本的内容进行深入的挖掘、探究；理解文章的内容，品味文章的语言，挖掘文章的内涵。 二、课堂实录﹙下面是笔者在教学第二课时的课堂实录﹚ 师：﹝导入语﹞同学们，上一节课通过我们的学习，已经掌握了本文的重点字词，对文章也有一个整体的了解。本节课，我们把学习的重点放到对文章的内容的挖掘与探讨上，比一比，哪位同学对文章的理解最为深刻。 师：﹝问题一﹞哪位同学能起来谈一谈，王安石为仲永的什么东西感到惋惜啊？﹙问题简单，可以作为探究的切入点。﹚ 生：为仲永投胎的不是好人家而惋惜。 师：一个人能够选择自己的家庭背景吗？﹙及时引导学生矫正自己的不正确的思想观念，实现学生的自我教育﹚ 生：当然不能，我觉得是为仲永没有得到很好的培养而惋惜。 生：我认为是为仲永这么聪明的孩子没有成才而惋惜。 生：为仲永的父亲不懂得教育孩子而惋惜。 师：﹙问题二﹚是啊，我觉得仲永也真怪可惜的。只要父母好好教育，谋个一官半职是不成问题的。你看，多聪明的孩子！谁能够找出文中哪些字词最能体现仲永的聪明的字词？﹙通过字词的理解，品味词语的准确性和生动性。﹚ 生：“忽” 师：你是如何理解这个“忽”字的？ 生：忽然，让人惊讶，出人意料啊。 师：怎么说出人意料呢？你能从课文中找到理由吗？﹙深入探究，品味语言，加深领悟。﹚ 生：能啊，文中不是写“世隶耕”，“仲永生五年”，“未尝识书具”吗？ 师：非常不错，也就是说，仲永出身农家，年纪很小，未见过书写工具。居然吵着要，到底要干啥？的确让人深感惊奇啊。这时他的父亲怎么表现的？ 生：“父异焉” 师：你们认为这个“异”字用了什么人物描写方法来写其父亲的？ 生：心理描写。 师：不仅写出其父亲的心理，我认为也包含其父亲的神态——惊讶的神情，从侧面衬托仲永的聪明过人。除此以外，体现仲永聪明的字词还有吗？ 生：“即” 生：“立” 师：大家又是怎样理解这两个词的？ 生：即，就是立即，马上；立，就是立刻。 生：可以看出他的才思敏捷。 师：同学们对这些字词理解得很准确。我觉得仲永不仅聪明，其实他也很天真稚气。大家再找一找，哪个词写出他的天真和稚气？ 生：“啼”字，小孩子总爱哭，满足不了自己的要求就是哭。我的弟弟也是一个样的。 师﹙问题三﹚:你可谓一针见血地揭示孩子的天性。这么聪明可爱的孩子成不了才，确实令人惋惜啊！那你们认为是谁造成仲永的悲剧命运的呢？﹙探究原因，加深理解。﹚ 生:我认为是仲永的乡邻。 师：你怎么会这样认为的？你能从课文找到依据吗？ 生：就是因为他们“稍稍宾客其父”，“或以钱币乞之”所以，才会导致“父利其然也，日扳仲永环谒与邑人，不使学。” 师：请吃不好，请喝不对，包红包更不行。﹙学生大笑﹚ 生：我认为是他的父亲。他爱贪小便宜，才会“父利其然也”。 师：你怎么说是小便宜呢？我觉得既吃请的又喝请的，还可以拿红包，受益不小啊。 生：对于孩子的前程来讲，这些算啥，孩子的前途才是最重要的。他的父亲确实不应该为自己的眼前利益，而毁了孩子的前程。 师：你很有远见，相信你将来一定是一个好父亲。﹝学生笑﹞ 生：我觉得是仲永自己，是他自己没有志向，自己不去学习。我怀疑他还自我感觉很好呢。﹝学生哄堂大笑﹞ 师：其实我觉得大家讲的都很有道理，那王安石是怎么认为的？ 生：“卒之为众人，则其受于人者不至也。” 师:是啊,仲永正是没有得到很好的后天的教育啊。我认为一个人的后天教育要受多方面的影响，诸如家庭背景、学校教育、社会环境、还有自身努力。下面，我们读一读，北宋著名的政治家，文学家——范仲淹的故事：﹝拓展延伸﹞ 范仲淹有志于天下 范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山氏。既长，知其世家，感泣辞母，之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往粥不充，日昃始食，遂通六经之旨，慨然有志于天下。常自诵：当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 ——《宋名臣言行录》 师：请同学们默读文章，互相讨论，尝试用自己的语言翻译文章。碰到不理解的字词请举手。 师：﹙指导帮助，并把学生提出的不理解的字词进行板书﹚ 师：下面让我们来比较一下：方仲永与范仲淹的异同。﹙既可以用自己的语言，也可以用文中的有关字词。﹚ 生：方仲永泯然众人； 范仲淹学有所成，成为政治家、文学家。 生：方仲永不学习； 范仲淹勤奋好学。 生：方仲永无志向； 范仲淹有志于天下﹙胸怀大志﹚ 生：他俩都是普通老百姓的孩子。 师：同学们概括得相当的全面，那你们从他们的成长