克服课堂焦虑感提高英语口语水平-杭州第十四中学.DOC

PAGE PAGE 1 克服课堂焦虑感，提高英语口语水平 摘要：本文根据教育科学理论，分析了焦虑感的类型，并论述了克服课堂焦虑感，提高学生英语口语水平的具体措施和实际教学中的效果。同时提出教师应不断充实自我，更新教法，以提高学生综合素质。 关键词：焦虑感，课堂焦虑感，优化环境，积极情感 随着教育改革的进一步深化，如何解决传授知识与培养能力相结合的问题越来越受到关注。我们的一些学生很会答卷，不论是多么变化莫测的试题，也都能考出较满意的成绩。但是将学到的知识运用于实际的能力去相应较差，特别在英语口语表达能力，口语水平差是学生不敢发言的一个主要原因。从而导致课堂气氛沉闷，学生又成了老师的“听众”和“书记员”，和新课标的要求有很大距离。因此在由应试教育向素质教育转变的现在，提高学生口语水平显得尤为重要。 笔者曾对任教班级的学生作问卷调查，发现80％的学生在课堂上会感到不同程度的焦虑感，5％的学生有较重的焦虑感，表现为站起来很紧张，脸涨的绯红，回答问题咯咯嗒嗒，不能很好的表达自己的观点；即使知道答案也说不出来（而不是不愿说），严重影响个体的发展。调查表明课堂焦虑感与学生口语水平呈负相关。 很多学者用“焦虑感”来形容学生学习外语时的紧张、忧虑状态，并把它分为促进性焦虑（facilitating anxiety）和妨碍性焦虑（debilitating anxiety ）。课堂中学生常表现为妨碍性焦虑，它较大地影响着学生地学习效果。课堂焦虑感又可以分为性格型（trait anxiety）和环境型（environmental anxiety）。性格型焦虑感具有长期性和相对稳定性，属性格特征的一种。一些性格内向、甚至孤僻的学生所感到的焦虑往往属于这一种。而环境型焦虑则相对短期，处于易变的状态。从课堂表象来看，环境型焦虑感对我们更有意义。这不仅因为它对学生口语水平的影响达，还因为它本身受教师影响较多，也更易控制。因此，在教学过程中，教师应创造更为宽松有利的外语学习环境，帮助学生克服课堂焦虑感，努力提高学生口语水平。 克服课堂焦虑感就是指对影响外语学生课堂参与积极性的紧张及不安情绪的克服。它对学生口语水平的提高起着至关重要的作用。那么应如何克服课堂焦虑感，从而提高口语水平呢？ 首先，教师要努力创造一个良好的班级环境。 恩格斯曾说过：“个人只有在集体中才能获得全面发展其才能的手段。”班集体对学生有着重要影响，它主要是通过青年次级文化（adolescent sub－culture）来影响同辈集体成员的学业。一个有效的学习集体对学生的情感培养，正确价值观和行业模式的形成及教学效果都会有促进作用。实验证明，在完成很多任务时处在集体条件下要较处于个体条件下的效率高。早在几百年前，夸美纽斯就通过它的直观指出这一点，“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快……；因为他们可以互相激励，互相帮助。……一个人的心理可以激励别一个人的记忆。” 学生一旦成为有效学习集体的一份子，便会与其它成员积极交往。一旦确定了彼此信任与依赖，他们就会为了一个共同的目标而努力，一致奋斗、人人参与。教师可以利用这一点进行鼓励，培养学生互助共学的良好风气。在课堂发言中，常会有学生答不出或者答错题的情况，其他同学往往会哄堂大笑一番。每及此时，我总是耐心引导学生：别人答错时不应相互笑话，而应给与他人积极的帮助。同学答对时应拍手以示祝贺，这样既活跃了课堂气氛，又增加学生体会成功感的机会。一段时间下来，互相嘲笑的事情没有了，原来班中个别性格内向、沉默寡言的学生也愿意上课开口发言了。 另外平时的教学中教师也可在班内组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习活动，是合作教学中最基本、最常用的形式。以形式分，可分为两人互助型、四人小组型、自由组合型等，以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、竞赛型小组、游戏型小组等。通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习（Cooperative Learning）中共同达到某一预期的教学目标。分组教学增加了学生参与课堂教学活动的机会，增强了学生的群体意识，培养协作精神，让学生逐步学会自己学习。 小组学习的进程一般为：提出学习任务（Tasks）——启发独立思考——导入讨论（CL）——巡视、点拨、调整——全班交流，师生评价——围绕课程，深入学习。例如，在SEFCBook1A Country music单元课文教学时，笔者将传统的教室座位改为6人－7人一组的小组围坐形式，由学生按喜爱的音乐的不同类型优化组合，选定小组长。在上课时学生带着不同的Tasks,如: What kind of music do you like best? And why? 进行小组讨论，各抒己见。这样每一个学