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幼儿园课程开发：“以园为本”的探索 　　随着我国基础教育领域课程管理改革的深化,校本课程受到重视并进一步凸显其价值。近年来,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。何为“园本课程”?简单说,就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程。各地幼儿园在自发进行园本课程开发方面存在的比较突出的问题是,许多幼儿园盲目跟风,甚至存在“为开发而开发”的现象。虽然园本课程开发是一个自主探索、自主发展,不断完善、走向成熟的过程,但课程开发对于任何教育机构来说都是异常严肃的工作。幼儿园园本课程开发过程中存在的脱离实际等不良现象,无疑不利于幼儿园课程改革与建设的健康发展。　　一、园本课程　　是国家课程的多样化探求在探讨园本课程开发问题时,首先应该明了的一个问题是:园本课程与国家课程、地方课程究竟是什么关系?我们通常的理解是,地方课程即国家课程的本地化,而园本课程,顾名思义,自然就是国家或地方课程的本园化了。当前,我国幼儿园的国家课程,实质就是XX年6月29日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。其中,对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。这正是幼儿园国家课程与中小学国家课程的显著不同之处。前者是原则的、虚的,而后者是硬性的、实在的。正因此,园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间。不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标,也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各自富有特色的组织形式和方法,同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系。所有这些探索,都可以也应该在遵循科学性的基础上追求独特。但是,所有这些独特的追求都不应该违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程的总目标。我国基础教育课程的三级管理体制是在国家统一要求和统一标准下的多样化,与其说园本课程是国家课程的必要补充,不如说是国家课程的具体化和多样化。毫无疑问,园本课程开发必须“以园为本”。也就是说,各地、各幼儿园都应该在《纲要》指导下,紧密结合各自的实际与需要,开发独具特色的园本课程。那么,这是否意味着在同一所幼儿园之内,每个班级都必须执行同样的教学计划?选择同样的教育内容?甚至使用同样的组织形式和方法?这显然有违园本课程开发的初衷。园本课程开发是一个开放和民主的过程,每一位教师都应该从本班孩子的实际和需要出发,在同一的价值追求和目标下,进行多样化探求。道理非常简单, 班级既是孩子的差异性和独特性赖以表现的场所,也是课程实施的基本单位。惟有充分发挥每个教师的创造性和灵活性,才能使园本课程真正适合孩子的特点和需要,充分体现园本课程的个性和特色。从这个意义上说,园本课程的具体形态,生动地体现在每个班级的课程和教学之中,甚至不妨说班级课程即园本课程的具体化。　　二、园本课程开发　　从发掘与利用幼儿园课程资源开始《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可以认为,园本课程开发实质是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。也许有人觉得,我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的幼儿园教材与其他教育参考资料,有数不胜数的系列教、玩具,为什么还要挖掘与利用园内外那些个“土”东西?本文以为,发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的,不仅在于形成独具特色的园本课程,使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间,使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外,还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与,丰富幼儿园课程内容,提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。在与幼儿园合作进行课题研究时发现,不少幼儿园在进行园本课程开发时,往往非常注意从幼儿园外部寻找可资利用特别是能给园本课程“增光添彩”的课程资源,而对园内课程资源却重视不够。一提及园本课程开发,人们的第一反应往往是“向外看”,即学习发达与先进地区或国家的经验。长期以来形成的基本模式是:农村向城市看齐,落后地区向发达地区看齐,发达地区再向国外看齐。在这个开放的时代,当然谁也不可能反对“向外看”,关键是如何“向外看”,一味崇外就会盲目跟风。例如当下各地不少幼儿园都在忙着开发“情商”课程,推行“双语”教学, 以为这是发达国家的经验,自然时髦、先进。进行园本课程开发,我们时刻不能忘记的是:“向外看”的目的在于为我所用,不能为我所用,再先进也没用。学习先进与发达地区或国家的经验,应重在取其精华,在借鉴的基础上进行创新,照搬照套不是课程开发,再先进的模式也不可能放之四海而皆准。我们主张,进行园本课程开发,首先应该“向内看”:盘点自己的家底,发扬自身的优势,光大本园的传统