简介小组讨论教学法-学习评鉴中心.PDF

王金國 (2000年6月)。簡介小組討論教學法 ，教育研究 ，8 ，137-147。 簡介小組討論教學法 王金國 （本文刊登於教育研究，第 8 期，137-147 ） 小組討論是一項結合小組學習及討論學習等多項特質的教學方法，它提供了豐富的學習脈絡 ， 具有甚多功能。本文之主要目的即在介紹小組討論教學法之意義、特性、功能、小組討論的類型、 教學流程及原則，期望教師能對此一多功能之教學法有所認識並在教學中使用。為有效使用小組討 論 ，筆者提供三點建議如下 ： 一、學生進行小組討論時，教師應隨時監控學生的討論情形，並適時給予協助。 二、教師應積極指導學生的討論概念與技巧。 三、為有效使用小組討論教學 ，教師本身應學習與小組討論有關的知能 。 關鍵詞： 小組討論、教學方法 壹、前言 在所有的教學方法中 ，討論法是最有效的教學法之一 (Kavin,1981) ，它能培養學生的獨立思考與 批判能力(林寶山民, 85; Rambis,1993) ，同時具有認知 ﹑技能及情意等多方面的功能與目的吳英長( , 民 85; Gall Gall,1976; Martin,1983) ，然而郤有很多老師因不了解討論法而沒有在教學中使用(Gall Gillett,1980) ，這實在是一件很可惜的事 。 小組討論是討論法的一種類型，它結合了小組學習及討論學習等多項特質，具有甚多功能。本 文目的即在介紹其意義﹑特性﹑功能、小組討論的型態及教師在教學中使用的流程及原則，期使讀 者對小組討論有較深入的認識 ，俾能在教學中使用 。 貳﹑小組討論的意義 許多學者均曾對小組討論下過定義 。Gall Gall(1976)認為小組討論係指一群人 ，聚集在同一時 空下，彼此使用語言﹑非語言及傾聽的歷程交互溝通以協助教師達成教學目標的活動。而吳英長民( 1 王金國 (2000年6月)。簡介小組討論教學法 ，教育研究 ，8 ，137-147。 77)則認為小組討論是由 「小組」和 討論「 」兩個詞所組成的，小組是小組討論的形式條件；而討論 則為其實質內容 因此當小組成員進行實質討， 論時 即是小組討論， ；但若只有形式的小組而沒有實 質的討論 則稱不上小組討論， 。 一般而言，小組人數介於五至八人較恰當因為人數若太多會減少成員互動的頻率， ；而人數太 少則容易減少意見的多元性及增加組員的壓力。此外就小組討論的實質內容而言， ，並非所有的談 話皆可稱為討論 (Gulley,1968) 討論具有下列特徵， (沈文蓓民, 86;吳英長民, 77; 林寶山民, 85; 林朝鳳, 民 85; Gall Gillett,1980; Kavin,1981) ： 一、小組討論具有一個主題，且談論的內容與主題有關。 二、成員係透過語言及非語言的方式彼此交換意見。 三、小組討論的目的在分享個人觀點與感受或尋求能為大多數人的所接受的意見。 四、小組討論是學生取向的，且是一種具平等參與及互動的策略 綜合上述，筆者認為小組討論可定義如下 ：「在一個五至八人的團體裡 ，成員在平等參與的情 境下 ，針對一個主題，透過聽﹑說及觀察等方式 ，彼此交換意見的活動 ，其目的在協助教師達成教 學目標。」 參﹑小組討論的特性 小組討論是一種結合多個教學概念的活動國內外多位學者， (如林朝鳳民, 85;陳定國民, 73; Gall Gall,1976; Orlich, Kauchak, Harder, Pendergress, Callahan, Keogh, Kravas, 1985) 均曾對小組討論的特 性提出分析。綜合而言，小組討論