《可能性》教学设计(借鉴张齐华老师).docVIP

《可能性》教学设计 课型：新授课 课时：一课时 设计理念 古希腊著名教育家毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道扫描，而是我们怎么知道什么。”同时，建构主义心理学认为，在学生主动建构知识的过程中，已有知识经验和信念起到关键的作用。本课的设计，我注重学生的过程体验，并注重唤起学生对生活中确定现象和随机现象的认识，搭起本课教学的大门。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）三年级上册第104~105页。 教材学情分析 可能性是四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说是全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题一个是与社会关系密切的重要问题。在现实世界中，有些事件的结果一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象，不确定现象。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，本单元的《可能性》是在引导学生观察、分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在的不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。 教学目标 知识与技能： 通过具体的操作活动，直观感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 结合具体的问题情境，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生结果。 过程与方法： 创设有趣的活动与游戏（如摸球活动），让学生经历猜想、实践、验证、推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。 充分关注学生的学习过程，对积极参与勇于交流的行为给予充分的肯定与表扬。 情感态度价值观： 1、在同伴的合作和交流中，获得良好的交流体验，感受到数学与生活的密切联系。 教学重难点 教学重点：结合已有经验和情境，理解“一定”“不可能”“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。 教学难点： 培养初步的判断、推理能力，能判断事物发生的可能性。 通过游戏，使学生在经历观察、猜测和试验中，经历知识的形成过程。 教法学法 《新课标》强调：教学要建立在学生已有的知识经验基础和发展水平之上，要亲身经历将实际问题抽象成数学模型。教法采用情景教学法、探索教学法，学法：观察发现法，自助探究法等。 教学准备 每组一袋球（1~4号3红3白、5号袋2红2黄2白，6号袋5白1红，发给左侧两小组） 四个硬纸板口袋；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。 教师有3口袋，7号4红3黄（小花，用作猜球练习），8号7白（备10白1红），9号3白2红2黄（例题演示）。 分好6人小组，按坐的顺序定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。 备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。 教学流程 一、 摸球前的准备。 师：今天啊，徐老师带来了一些小礼物，猜猜是什么？ 预设：乒乓球 师：咱们看看，里边有什么颜色，好不好，注意观察，看谁的反应最快。（满面含笑摸出一个球，高举这是一个——）， 预设：齐答：黄球 师：当然（放进去再摸出一个），里面啊还有——（预设接：白球），这两种颜色太平常了，对不对啊？生活中我们都能见到，徐老师还带了一种特殊的乒乓球——（预设接：红球） 师：（欣喜）可不要小看了这个乒乓球， 那是徐老师前两天单独给同学们定做的，喜欢吗？（预设接：喜欢） 师：那要是徐老师把这个红色的乒乓球重新放回到口袋里，然后让你像这样任意的从中摸一个，你觉得你会把红色的乒乓球从这里摸出来么? 预设：不会、可能 师：想试试吗？（预设斩钉截铁：想） 师：不着急，徐老师这儿带来了3个口袋。那这三个口袋里都装了什么颜色的球呢？瞪大眼睛。（贴1号袋）1号袋，什么颜色？ 预设：黄色和白色 师：4个黄色，2个白色!真快，继续，2号袋（贴2号袋） 预设（齐答）：3个红色，3个白色 师：三红三白最简洁，3号袋（预设接：全红）概括得很好！ 二、摸球游戏 感受“可能、不可能、一定” 1.感受“一定” 师：现在，如果你特别想从某口袋里摸出一个红球，你会选择到几号袋子里去摸？1号、2号还是3号？ 预设1：第3个 师：想摸3号口袋的举手。哇，你们都想摸第3个袋子？奇怪，为什么你们都选3号？说理由 预设：因为3号口袋全部都是红球。 师：是呀，3号袋里全是红球，孩子们？任意的从中摸一个……会怎么样啊？（预设接：都是红球） 师：数学上还可以说——任意摸一个，‘一定’摸出红球，对吧？（板书：一定） 2.感受“不可能” 师：奇怪，1号袋里也有6个球，为什么不去1号袋里摸？ 预