贵阳市幼儿园课程管理与实施的主要问题及对策思考.docVIP

贵阳市幼儿园课程管理与实施的主要问题及对策思考 在2013版新修订的《贵州省省级示范幼儿园评估方案（试行）》和《贵州省省级示范幼儿园标准（试行）》中，明确地将课程管理纳入幼儿园管理部分的评估指标体系，对幼儿园课程设计与管理，实施与评价提出了具体的要求。在参与贵阳市的省级和市级示范幼儿园创建与评估指导的过程中，我们通过看半日活动、访谈园领导和教师、查阅资料等形式，重点对幼儿园课程方案制定、课程实施、课程评价等方面展开深入调研。现就课程管理与实施存在的问题和原因作出分析，并提出解决问题的思考与对策。 主要问题及原因分析： （一）对《指南》理念下的课程存在认识上的误区。 1.教材即课程。《3—6岁儿童学习和发展指南》强调了幼儿园课程的生活化，游戏性和儿童主体地位，因此课程不是严格的学科知识的再现，幼儿的生活经验、兴趣和需要才是确定课程内容的重要依据。但有相当一部分幼儿园的管理者过分强调儿童在园系统的知识技能获得，始终坚持教材为本，明确规定了老师用的教材，老师又完全按照教材内容计划和实施教学。 用形式代替概念。由于缺少课程建构经验，加之受诸多地区课程编制理念的影响，一些幼儿园将一日生活用生活、运动、游戏、学习来分类，或按区域活动、集体活动、生活活动、户外活动来分类，概念解读不清，给教师带来实际理解和操作的困难。如：生活活动也是学习，运动中也会有游戏；生活活动中的进餐、睡眠也是集体活动，孩子们在区域中也会参与集体的学习和游戏活动。 目标和理念概念混淆。课程目标是指幼儿园通过课程，促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。而课程理念是支撑课程的儿童观、课程观、学习和发展观的总和。但由于管理者自身的课程理论学习有限，一些幼儿园出现课程目标和课程理念混淆的情况。如：某幼儿园的课程理念是：让孩子们成为乐学、会学的健康人。课程目标是：健康的环境，育健康的孩子。 过分“捏造”特色。幼儿园的课程本应基于幼儿园自身的实际（特定的班级、特定的幼儿园）出发建设，特色不是标榜、自封的，是在长期的建设过程中自然形成的。受中小学“一校一特色”办学要求的影响，相当多的幼儿园，特别是一些新建的幼儿园，刻意去寻找特色，却根本没有特色生长点。有些幼儿园还把工作的重点放在所谓的特色上，影响了幼儿在园的全面学习和发展。如：一些幼儿园打造的是阅读特色，一周的集体教学活动大部分是阅读活动，幼儿园除了阅读教学，几乎没有看图讲述、谈话等其它形式的语言领域教育活动。还有一些标榜民族文化教育特色的幼儿园，却根本没有对适合幼儿园的本土民族文化教育内容进行过梳理和研究，也不具备进行教学的师资条件。 （二）课程实施方案的指导性不强。 1.重目标轻方法。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。因此，指导全园课程实施的方案，不仅有目标和内容，更应有实现目标的课程实施途径与方法的具体要求。而现实的状况是，很多幼儿园管理者缺少课程方案编制的经验，在课程实施方案文本中，突出完善的课程目标体系，但缺少环境的创设和利用，游戏的组织与指导等实施手段的具体化。也就是明确了培养什么样的人，却没有明确如何培养人？这样的课程实施方案对于一线教师的课程实践缺少指导性，既定的课程理念难以落实在教学实践中。 2.管理制度重有轻效。 课程管理制度是对幼儿园课程编制、实施和评价等课程运行工作的具体要求，应体现时量、数量、质量的具体化。就目标前而言，我市很多幼儿园的课程管理制度较全面，但不具指导性。如：某幼儿园的备课制度，多为备课意义的陈述，却没有交代清楚备什么？怎么备？及完成时间等具体要求。还有的幼儿园有课程评价制度，但除了评价理念，谁来评？评什么？怎么评？等一系列问题没有明确，使评价制度成为一纸空文。 教师课程设计与实施的能力不足。 1.不会有效观察和纪录幼儿的学习。由于幼师职前教育中关于观察与纪录及儿童学习和发展知识等专业学习的不足，加之入职后的培训和学习未及时跟进，使观察和纪录基本流于形式，有的老师“看到，却看不懂”， 还有的老师“既看不到，又看不懂”。幼儿园教师进行的课程设计不是建构完整的课程框架，而设计和规划以班级幼儿兴趣为起点的一日活动。但老师观察和纪录能力的缺失，直接影响课程的有效设计和实施。 2.重集体教学轻生活和游戏指导。受多年来传统的集体教学影响，加之教育主管部门仅以集体教学来计算幼儿教师的课时量，在倡导一日生活皆课程的今天，查阅教师的备课本，依然发现教师对集体的教学活动较为重视，有较规范和认真的教学准备，而对于生活和自主游戏活动就缺少设计和引导。加之一些幼儿园管理者仅重视集体教学有效性的常态教研和指导，而忽略游戏和生活活动的督导和教研引领，导致游戏质量不高，没有发挥应有的游戏和生活促进发展的功能。如：幼儿园的自主游戏