学校体育中的素质教育.DOCVIP

学校体育中的心理健康素质教育 —— 攀钢集团公司第一中学 高文 617065 早在1950年建国初期，毛泽东就针对旧社会给青少年所造成的健康不良状况作出了“健康第一” 的指示。近年来《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》再次把健康第一确立为学校教育的指导思想，既是对过去一个世纪中华民族体质蔫弱所受的屈辱与今天我们要强国强种振兴中华的呼唤，是一百年来我国学校教育正反两方面经验的总结。也是推进素质教育、培养德智体美全面发展人才的必然要求。 健康：一是身体不虚弱及有疾病；二是心理要健康，有良好的状态；三是社会适应力强。在全面推进素质教育的今天，我们要坚持学校体育增强学生体质，促进学生身体健康这一基本目标。学生还处在生长发育的关键时期，身体还具有较强的可塑性。在此阶段为学生们打下一个良好的体质健康基础，既是他们在各阶段完成学业，生活幸福的需要，也是他们未来体质健康的基石。同时，我们也应该注意到以往我们学校体育对学生健康方面的关注还很不够，主要是更多的关注了两问题：一是各种运动技术的传授。二是从生理意义上讲的身体素质（主要是运动素质）。而忽略了至少说是不太重视学生心理素质与社会能力的培养。这就是要求我们学校体育必须改变观念，更新意识，树立学校体育要为提高学生心理发展水平和社会适应能力等素质水平的思想。 心理发展水平包括心理健康水平和心理素质水平。心理健康主要是指智力发展水平、情绪状态、行为反应与心理适应能力等、心理素质主要是指自尊心与自信心、意志品质和创新意识与竞争意识，团结协作与开拓进取精神，自律能力与自我心理调节能力等。心理健康与心理素质和人生理健康是密切相关的，对于大学与中学年龄阶段学生来说，心理疾病对他们的影响远比生理疾病更严重深远。在社会主义市场经济飞速发展的今天，优胜劣汰法则被广泛运用，社会各领域的竞争越演越烈，对人的心理发展水平的要求越来越高。教育部吕福源说，我认为体育不仅能强壮体魄，而且还能培养学生不怕困难，不怕挫折和失败，敢于竞争，敢于拼搏的精神，还能培养学生与他人合作的精神。因此不能孤独地谈体育，体育对德育、智育，对培养创新精神和实践能力都有影响。教育部部长陈至立也指出：学校体育不仅在增强学生体质方面有重要的作用，在培养学生顽强拼搏的品质，百折不挠的意志，团结互助的精神等诸多方面，也同样具有独特的作用。因此提高学生心理发展水平就成为了素质教育赋与我们学校体育的又一重要任务。 一个人社会适应能力广义上说是指人的体质、智商、情商的综合发展水平，从狭义上讲，主要是指人的心理发展水平，特别是意志力、抗挫折能力、竞争意识、合作精神以及社会交往能力与自我心理调节能力等。为此《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：要加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。从社会文化和历史的角度看，体育尤其是体育游戏，竞技体育和体育竞赛，实质上就是社会生产和社会生活的一种模拟，因此体育课又有课堂社会之称， 把体育精神视为现代社会精神的缩影。虽说学校体育并不是提高学生心理健康水平和社会适应能力的唯一手段，但学校体育在提高学生心理健康水平和社会适应能力方面却具有其他教育形式不可代替的特殊作用。在过去我们虽然为此已作了不少努力，但我们从没有像今天这样目的明确地把提高学生心理发展水平和社会适应作为学校教育的重要目标来实行。长期以来我们学校体育课程教学主要是把增强学生体质放在首位，忽视了怎样利用体育教学来提高学生心理发展水平和社会适应能力，过去学校体育课程的教学内容、教育方法、练习方法、学习方法都围绕增强学生体质，掌握运动技术技能进行的，即使有些教师在体育教学中进行了促进学生心理发展的尝试和研究，但多数仍然是利用学生的心理活动使学生上好体育课，更好地掌握运动技术、知识。主要的研究内容是集中在培养学生的体育学习兴趣，激发学生的体育学习动机。而如何利用体育课程的教学与学生课外体育锻炼有意识地培养思维能力、记忆力、想象力、创新能力、情绪控制力、耐挫能力和坚强的意志与高尚的品质，在这些方面的研究缺泛系统性与连续性，更没有开成完整教法体系和教材体系。而健康第一的指导思想则要求我们学校体育课程充分利用本课程的特点去有效的影响、干预学生心理品质，提高其心理水平，从而使心理品质向着健康的方向去有效发展。如：我们可以利用不对称体操、反口令队列练习促进学生大脑多区发展与协调，利用各种体育游戏锻炼学生的团结、协作的精神与孤军奋战的意志和克服冲动、严守规则（纪律）的自制力。通过各种比赛，让学生体验成功与成败，竞争与合作，欢乐与挫折的情感，通过长跑（限距不限时）让学生体验战胜自我和培养其坚强毅力。教师在各种体育教学与活动中及时有效的引导，培养学生自我激励，战胜挫折，从而提