《等比数列前n项和》优质课比赛说课教案.doc

PAGE PAGE 1 等比数列的前项和（第一课时）说案 各位评委: 大家好! 今天我说课的课题是人教A版数学5第二章第5节等比数列的前n项和，这部分内容新授课时间为2课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前n项和公式的推导及简单应用。下面我将从以下几个方面进行说课，不当之处，敬请指正。 一、教材分析 地位作用：这节内容是在学习完等差数列的通项公式，前n项和公式，以及等比数列的定义、通项公式等知识的基础上进行的。它是数列的重要内容，不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所蕴涵的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 学习目标： 根据新课程标准要求和教材分析，我制定如下学习目标： 知识与技能： 1、掌握等比数列的前n项和公式的推导方法。 2、掌握等比数列的前n项，会用公式公式解决一些简单问题． 过程与方法： 通过公式的推导过程，理解“错位相减法”,提高学生的建模意识及探究问题、分析与解决问题的能力，体会从特殊到一般的思维方法，体会方程思想、分类讨论思想及转化思想． 情感与态度： 通过经历对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、敢于创新，从中获得成功的体验，并能够在和谐的生生、师生的共同活动中感受学习乐趣。 重点和难点： 重点：公式的推导、和公式的运用． 难点：公式的推导方法的发现，及应用。 公式推导所使用的“错位相减法”是高中数学数列求和方法中最常用的方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点． 二、学情分析 从学生思维特点和认知结构看，前面学生已经深入学习过函数、等差数列及前n项和等知识，一方面容易把本节内容与等差知识进行类比，另一方面，本节的公式推导所要求的计算量很大，思维的深刻性很高，而且对q=1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后继学习实用过程中往往会出错。学生虽然具有一定的分析和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但缺乏深刻性，不够严谨，对问题解决的一般性思维过程认识比较模糊。 　 三、学法分析 学生在教师创设的问题情境中，通过感悟体验，从情境中提炼数学问题，提高观察、概括、归纳和动手尝试的能力，结合教师的点拨提问，经过研探论证形成对等比数列的前n项和公式的认识，在反馈矫正环节，通过训练题，发现自身不足，互动互检，在教师的及时点拨下提高对等比数列的前n项和公式的应用能力，通过课堂小结回顾当堂所学，自我评价是否实现学习目标并及时完善。整个过程，体现了学生的主体地位，变学生被动接受式学习为主动参与式学习，使学生提高了数学素养，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。 四、教法分析 根据这节课的特点，以建构主义理论为指导，根据学生的认知水平，本节课我采用了启发式和探究式相结合的教学方法，充分体现老师的主导作用，充分发挥学生的主体地位，创造和谐的学习环境，使学生能够愉快地自觉学习，通过教师创设的问题情景，让学生观察、分析、独立思考，必要时通过合作探索，使学生发现解决问题的方法，完成公式推导，解决问题。 一句话： 以学生为本，让课堂焕发生机。 五、教学过程 结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程：设（创设情境）→探（探索发现）→析（辨析质疑）→练（练习巩固 ）→结（课堂小结）→升（作业提升） 1、创设情境 （国际象棋发明者的故事）大家都见过国际象棋吧！它的棋盘是正方形，黑白相间共64格。关于国际象棋有这样一个传说. 古印度国王要奖赏国际象棋的发明者西萨,问他有什么要求,发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒,在第2个格子里放上2颗麦粒,在第3个格子里放上4颗麦粒,在第4个格子里放上8颗麦粒,依此类推,每个格子里放的麦粒数都是前一格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求吧!”国王说:“这太简单了,来人,快点去办。”然而,过了好多天,手下急匆匆地跑来：“不好啦,不好啦!”你猜怎么了?原来经计算发现,就是印度几十年生产的所有麦子加起来都还不够,那么到底怎样计算的呢？ 设计意图：根据心理学，情境具有暗示作用，在暗示的作用下，学生会很自然把自己融入角色，学生的兴趣和思维得到激发。 【教师提问】 同学们，如何计算出这些到底是多少粒小麦吗？ 【学生活动】 【教师小结】： 我们发现，这是首项为1，公比为2的等比数列的前64项和。 设计意图：把应用问题数学化，将问题转化为等比数列求和 【教师提问】 如何求这个和呢？ 2.探索发现 (1)探索求和:（主要引导学生解决消除邻项不同和变加为减的问题） 【师生活动】： 记为（