第八讲学校教育与学生生活.pptVIP

三、学生生活与学习压力 (一)学习压力的含义（P257） (二)学习压力的现状 (三)学习压力影响 (四)学习压力的形成机制 第四节 书本知识与生活经验 一、什么是知识 二、什么知识最有价值 三、生活经验 四、终身学习与学会学习 一、什么是知识 日常生活中，人们常常谈论各种各样的知识。由于其内涵和外延比较宽泛，所以对于“什么是知识”难以有精确的定义。 19世纪社会学家孔德（A.Comte）提出人类知识发展的三个阶段：神学阶段、形而上学阶段与科学阶段。我国学者石中英将知识分为四种类型：原始知识型（神话知识型）、古代知识型（形而上学知识型）、现代知识型（科学知识型）和后现代知识型（文化知识型） 二、什么知识最有价值 有价值的知识不仅仅是人类认识世界的客观的科学知识，还包括使人获得生活意义的、促进人的健康和谐发展的人文知识，这种知识不再是固定、唯一的不变的知识，而是一种发展的、探究的过程。这将意味着学校将改变以往只传授书本知识为己任的行为，实现由“教书”向“育人”的转变。 三、生活经验 学生的日常生活以及生活经验均为一种重要的教育经验，这是一种有别于课程、学校文化影响的特殊教育经验，它透过整个教育、教学过程的人际互动，以及自我教育的过程得以传递。 四、终身学习与学会学习 终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长乃至生存，而且关系到国家和民族的前途与命运。而现代信息科学技术的发展，极大地丰富了人们获取知识与信息的资源、途径和手段。这些信息可谓鱼龙混杂、良莠不齐，因此如何有效地获得、辨别、评价、选择和使用这些唾手可得的资料和信息，乃是社会各界、尤其是教育工作者必须解决的一个重要问题。这种现实使基础教育及教师面临着新的、严峻的挑战：在教育教学的全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。 第五节 把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 一、学校教育实践的重心应该转变 二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 一、学校教育实践的重心应该转变 1．要让学生从受到管制的的生活转向自主的、创造性的生活 2．为培育学生丰富的人性，还必须给予学生充分的时间自主发展 3．充分给予每个学生自主发展的空间和机会 4．要变革学校生活还涉及到学校文化环境的建设问题 二、学校教育要有利于学生创新精神和创造能力的激发 1．正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系 2．创新是人的自由活动 3．正确理解创新和“守旧”的辩证关系 4．要把握创新的正确导向 三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 对学校教育提出了新任务： 培养科学精神 增强社会责任 * * * * * * * * * * * * 第八章 学校教育与学生生活 本讲内容 第一节 生活世界与学生生活 第二节 学生生活环境与心理、行为失范 第三节 学校生活与学生生活 第四节 书本知识与生活经验 第五节 把传授知识的学校转变为培育丰富 人性的学校 第一节生活世界与学生生活 一、生活概述 二、生活世界 三、学生生活 一、生活概述 （一）生活的概念 （二）生活的分类 (一) 生活的概念 从词源上考察，在汉语中生活意指“人的各种活动”，即“生存、活着”；“生涯、生计”；“人的各种活动”。 在英语中，生活有名词与动词之分。名词“life”含有（state of existence as a human being）（人生、人的生存状态）之意；动词“live”意为“have existence as a plant or animal,be alive ”（生存、活着），“pass one?s life in a specified way”（以某种方式生活），“enjoy life intensely ”（享受人生）。 陶行知的“生活即教育”理论则将生活理解为有生命的东西。在一个环境里生生不息的就是生活，是生命体在环境中的活动过程。 杜威在他的“教育即生活”理论中，用“生活”这个词来表示“个体的和种族的全部经验”，包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作。 梁漱溟甚至把生活等同于生命。他说：“生命与生活在我说实际上是纯然一回事；一为表体，一为表用而已。‘生与‘活二字，意义相同，生即活，活亦即生。” (一) 生活的概念 还有学者把生活看做是“个体生存状态的积极主动地展现与充盈的过程。” 此外，《云五社会科学大辞典》对生活的解释是“人类求生存、维持和发展的所有努力与作为”。 可见，生