能量的转换厦门英才学校.doc

PAGE 1 能量的转换 厦门英才学校 苏文建 指导老师：段清华、姜广东 一、设计概述 本节内容选自苏教版六年级科学下册；本课是学生在对能量及能量形式有了初步的了解后，将引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他们今后学习物理学最普遍的定量之一——能量守恒定律打下感性认识基础。 本课的主要教学活动有：用点燃的花生米加热适量的水、通过实例描述能量转换的过程、动手做能量转换的玩具、用图文结合的形式设计能量转换图等，让学生在“做”和观察中领会能量的转换。 二、教学目标 知识与技能 了解能量转换是一种形式的能量转换成另一种或几种形式的能量。 知道能量的具体转换过程。 过程与方法 能够学会用模式图、简图等方法来解释能量的转换过程。 学会玩一个简单的能量转换玩具。 情感、态度和价值观 愿意交流，并学会在交流中取人之长补已之短。 体会到能量转换和我们生活之间的紧密关系，乐于用所学知识来改善我们的生活。 三、教学重难点 教学重点：知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。 教学难点：能够分析各种形式能量之间是如何相互转换。 四、学情分析 通过平时的观察，发现不少孩子在科学学习中存在几个显著的问题，如：缺乏独立思考的习惯，过于依赖课本；缺乏质疑问难的勇气和习惯，过于被动；缺乏交流合作的意识，导致实验探究过程效益不高等等。同时，我们也看到了六年级的孩子已经有了自己独立思考的能力，所以探究的教学思路恰好也契合了这个阶段学生的心理特点。 五、教学策略 根据学情，本节课的设计采用以探究为核心方式，以质疑、讨论、交流等为主要策略，在教师的启发引导下，学生不断地发现问题、提出问题、解决问题，再发现问题和提出问题……从而，将学生在对各种各样能量形式有了初步的了解后，进一步探究能量之间是如何进行相互转换的，将情感态度与价值观渗透贯穿思维的全程。 六、教学资源 教师资源：自制PPT课件、教学视频、花生米、酒精灯、数字温度计、烧杯、火柴和支架等器材。 学生资源：A4纸、纽扣、细线等 七、教学过程 （一）导入新课——初步认识能量转换 1、谈话：上课前有点紧张，我们先摩拳擦掌一下，你有什么样的感觉？（发热）物体发热就具有热能，那热能是从哪里来的呢？（摩擦手产生的）我们手来往摩擦也就是在运动，具有动能。那动能和热能有没有关联呢？ 2、（观看视频）提问：我们看一个自动跳蛙，跳蛙的动能是从哪里来的呢？弹簧的能量可以叫做弹力势能，那青蛙的动能和弹性势能有没有关联呢？什么关联？（动能是从弹性势能中来的） 3、总结：生活中有很多这样的例子，具有不同形式的能量有着很密切的联系。 【设计意图：通过活动体验和视频等方式来调动学生的前概念，让学生初步了解能量之间是可以相互转换的，为后面的学生做了铺垫。】 演示实验——探究能量如何转换 谈话：生活中还有各种各样的能量形式，它们之间有什么关联，下面我们通过一个小实验来看看。 演示实验：用蜡烛点燃花生米，并用燃烧的花生米去加热水的小实验，了解能量之间的转换关系。（用展示台展示电子温度计的读数。） （1）提问：花生米本身具有什么能量？（化学能） （2）研讨：对比加热前后的水温的变化，说一说这一过程水的热能是从哪里来的？（花生米的热能传递而来的） （3）追问：花生米的热能又是从哪里来的呢？（化学能转换而来） 3、总结：能量不仅可以以各种形式存在，而且还可以从一种形式转换成另一种形式，或者从一个物体转移到其他物体上。今天我们就来研究能量的转换。（板书课题） 【设计意图：科学来源于生活，科学知识的形成不是孤立的，而是与我们生活是密切相关的。用蜡烛点燃花生米，并用燃烧的花生米去加热水的实验，没有采用学生的分组实验，而是采用教师的演示实验。目的是让学生去观察教师操作的规范，培养学生严谨的科学态度和精神。教师的一切成效必须反映在学生的变化中，让学生能够把模糊渐渐清晰化，将学生已有的认知结构与新的认知进行有意义的联系起来，这也是探究性学习的目的所在。】 （三）体验提炼——分析能量转换过程 1、谈话：用ppt出示P56页的制作说明，教师边演示，边讲解给学生听。 2、让学生们按要求玩能量转换玩具。 3、学生分组活动，填写活动记录单1，师巡视指导。 4、学生们展示自己成功的玩具，并说说其中能量的转换过程。 5、出示一些生活中能量转换图片，请学生们观察并描述图中能量转换是如何进行的。 6、学生观察并描述。(教师规范学生的描述：如光能转换为热能、太阳光使西红柿生长，西红柿储存有化学能的方式描述）。 7、提问：你们还知道生活中有哪些例子可以说明能量是可以相互转换的，并说说它们之间是怎么进行转换的。 8、交流总结 【设计意图：让学习在游戏中学习科学，通过亲身