课题探究问题使带火星木条复燃的是否一定纯氧气.doc

使带火星木条复燃的是否一定是纯氧气 设计者 潘文波 单位（学校） 湖北省水果湖第二中学 学科领域 物质科学领域 年级 7年级 所需时间 40分钟 概述（学习内容和学习者特征） 学习内容:本课堂使用武汉版科学(7年级下册)教材?本节课的学习内容是为研究氧气的化学性质——支持燃烧。氧气是常见气体，并且与生活息息相关。学生对氧气有一定的认识和了解，本节课可以帮助学生重组已有知识，并在此基础上建构新知识，解释一些生活中与氧气有关的现象。 学习者特征分析： 1.7年级的学生，思维活跃，好奇心强。 2.学生的主观能动性较好，能够自主学习和与他人合作学习。 3.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。 4.学生有过多次实验课的经历，具备一定经验，动手能力较强。 学习目标（任务、成果） 学习目标 一、科学探究 1.通过设计实验探究氧气浓度和木条复燃之间的关系，提高实验探究能力。 2.通过计算氧气的体积分数，学会处理实验数据。 3.通过小组实验，学会与人合作，增强团队精神。 4.通过实验与观察，逐步掌握研究问题的科学方法。 二、科学知识与技能 1.能够说出木条复燃的条件。 2.能通过实验计算出木条复燃所需氧气浓度的最低限度。 三、科学情感、态度与价值观 1.体验科学知识的获得过程。 2.培养善于质疑的科学精神以及严谨的科学态度。 3.学会倾听他人的意见。 四、科学、技术与社会的关系 明白一般情况下，燃烧可以在空气中进行，但有些工厂却要求在纯氧条件下进行燃烧的原因。 学习任务 1.进行木条复燃的探究实验，明白氧气的浓度和木条复燃的关系。 2.进行在一定体积氧气下，木条复燃的探究实验，明白不一定要纯氧才能使木条复燃。 3进行精确测定使木条复燃的氧气体积的探究实验，得出使木条复燃时氧气浓度的最低 限度。 4.完成探究报告。 学习策略（情境、模式、方法） 学习情境：对于物质科学这门有严谨结构的学科，本课着重给学生创设一个包含许多不同应用实例的情景，便于学生去主动发现和学习。 学习模式：本课采用探究型学习模式。 学习方法：教师通过演示实验创设情境，提出问题。学生自主实验，进行探究，解决问题。教师在整个探究过程中加以指导，进行启发，引导学生提出其他可探究的问题。 学习资源（材料、工具） 实验器材：木条、火柴、氧气、集气瓶。 学习活动（过程、结构） 一、教师演示实验引出课题 问题一：能使带火星的木条复燃的气体是否一定是纯氧气呢？ 二、学生实验探究一 1.收集一瓶混有空气的氧气做带火星的木条复燃实验。 观察现象：带火星的木条复燃。 2.得出结论：实验说明能使带火星的木条复燃不一定是纯氧气 三、学生实验探究二 问题二：使带火星的木条复燃所需氧气的最小体积分数是多少？ 1.教师启发学生提出需进一步探究的问题 2.小组讨论研究方案，全班交流。 3.实验步骤 ⑴.取5个大小相同的集气瓶，分别编号为1，2，3，4，5，并分别使瓶内留有占集气瓶容积10%，20%，30%，40%，50%的水（余下为空气），用玻璃片盖住并倒扣于装有水的水槽中。 ⑵.分别用排水法向上述5个瓶子中通入氧气，小心地把5个瓶内的水排完后，用玻璃片盖住瓶口，取出正放好。 ⑶.分别将带火星的木条伸入5个瓶中，观察到的现象记录如下： 编号 1 2 3 4 5 现象 微亮 亮 很亮 复燃 复燃 4.分析现象，得出结论： （1）从观察到的现象可知，使带火星的木条复燃所需氧气的最小体积分数介于 3号瓶与 4 号瓶之间。 （2）用排水法收集氧气后，４号瓶中氧气的体积分数约为 52.6% 。 5.交流实验结果，进行数据处理，反思与评价，为了使实验结果更准确，需进一步设计方案。 四、学生实验探究三 若要得到更准确的体积分数范围，只要调整实验探究二中的步骤（１）中集气瓶内水的体积，并重复上述实验步骤即可，你认为调整后瓶内水占集气瓶容积的体积分数为 介于30%--40%之间 。 五、表达与交流，完成探究报告 学习评价（范例、量规） 课程的评价分为自我评价和教师评价两部分： 一、自我评价：（40％） 我是这样评价自己 优秀（5分） 良好（3分） 合格（1分） 我对实验的兴趣 非常感兴趣 比较感兴趣 不太感兴趣 收集的实验数据 搜集到大量数据 搜集到部分数据 搜集到极少数据 得到实验结论的情况 得到了正确到结论 得到了部分正确的结论 没有得到正确的结论 在实验中的表现 最出色 较出色 应付式 二、教师评价：（60％） 一级指标 二级指标 评价等级 好（５分） 一般（３分） 差（１分） 学 习 动 机 对氧气与燃烧的关系很感兴趣 课下主动寻找、阅读有关氧气与燃烧的资料，并加以分析 在规定时间内完成老师布置和自己制定的学习任务 遇到自己不能