其中上位集合、材料、功能、大小、形状等被称为变量（即属性），变量是.docVIP

PAGE PAGE 19 第四章 知识的学习 [内容摘要] 任何问题的解决都离不开一定的知识经验。知识与技能的学习也始终是学校教育的重要目标之一。尤其是随着近年来我国基础教育改革的不断深化，人们越来越关注“如何教会学生学习”这样一个问题。即怎样根据学生的心理特点有效地组织教学，使学生高效率地吸取人类积累的知识经验。因此，本章将根据现代教育心理学有关研究的新成果，通过对知识及知识学习的类型，知识学习的过程和作用等的分析，重点阐述在知识学习过程中学生是如何获得知识并有效地保持知识的。 [学习目标] 能说出知识及知识学习的类型。 解释感性知识与理性知识，陈述性知识与程序性知识。 谈谈知识学习在学校教育中的作用。 能说出三种知识直观类型的特点。 能够举例说明提高知识直观效果的方法。 能够举例说明有效地进行知识概括的途径。 记住瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个记忆子系统的特点及其相互关系。 能够解释遗忘的含义及其表现。 记住艾宾浩斯遗忘曲线图并准确陈述遗忘规律。 能解释关于遗忘原因的五种理论。 学会运用记忆规律，促进知识保持。 知识学习即知识的掌握。学生要掌握知识，就要经过一定的学习过程把前人的认识成果变为自己的认识，并以知识结构的形式储存于自己的头脑中，从而解决有关的问题。但这一过程是一点一滴积累起来的，当积累到一定程度后，便可通过积极思考，予以融会贯通。因此，知识学习过程是一个从积累到贯通、积累与贯通相结合的过程。 第一节 知识学习概述 一、知识的含义 “知识”是一个我们在日常生活中经常使用的词，但是它的确切涵义让人很难把握。在我国教育类辞书中流行的知识的定义是：“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理表现形式。强调知识是客观世界的主观反映。 然而，随着20世纪60年代以来认知心理学研究的不断发展，心理学家们逐渐把知识的掌握这种内在的过程作为自己的研究对象之一，并展开了广泛而又深入的研究，使人们对知识的理解又深入了一步。特别是当代认知心理学把知识看作是储存在个体记忆中的信息，认为这种信息是有组织的，它既不是先天存在人脑之中的，也不是从外部世界直接纳入人脑的。而是通过主体与客体的相互作用而进行建构的结果。正如当代最著名的认知心理学家皮亚杰所说的：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”威特罗克也指出：“大脑不是被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的解释，并从中作出推论。”这种建构主义的知识观可能是对马克思主义的能动反映论的最好注解。 综上所述，知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。知识既可以以经验或理论的形式存在于人脑中，也可以记录在书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。 二、知识的类型与表征 （一）知识的类型 1.感性知识与理性知识 根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。所谓感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。例如，人们登上长城后，就会亲身感受到长城的雄伟、壮观，从而获得具体的感知形象，而感知过后，在头脑中留下的有关长城的映象就是表象。所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。任何概念都包括内涵和外延两个方面。概念的内涵指的就是事物内在的本质属性。本质属性是一类事物所独有而其他类事物所没有的根本属性。例如，有羽毛是鸟类独有而其他动物所没有的属性。因此，凡是有羽毛的动物，都是鸟类。概念的外延指的是这一概念所包括的一切具体事物。如鸟的外延包括天上飞的鸟，地上行的鸟，水中游的鸟等有羽毛的动物。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。例如，“三角形内角之和等于180o”，这就是一个命题。 2. 陈述性知识与程序性知识 现代认知心理学根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。这里的所谓“陈述”，既可以是对别人的陈述，也可以是在头脑中对自己的陈述。例如，我们知道的“五四运动发生于1919年”、“花是植物的繁殖器官”等事实和原理，我们具有的“活到老，学到老”、“生命在于运动” 等观点、信仰。这种知识具有静态的性质，它相当于传统上我们所说的知识。程序性知识是关于“怎样做”的知识，是