教师专业化6.ppt

教师专业化与专业成长;一、什么是专业;二、为什么要做专业教师;1、尊重学生、理解学生、欣赏学生;2、好奇心与思维能力;责任心 团队精神 刻苦、努力 不抱怨环境 ……;4.教师情商;四、教师专业技能与素养;1.较丰富的教育心理学知识;教师想要学生说出他们观察到的现象：“水的体积在加热后变大了”但所有的学生都说是“水增加了”。;教师试图通过正例、反例，固体的变化等让学生理解“热胀冷缩”的规律。;在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解和“灌输”了。;非常遗憾的是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体答错了。;1.较丰富的教育心理学知识;2.师生互动平台;3.教学组织的方法与策略;4.对学科知识深刻的理解;五、教师专业化的途径 ——校本教研;1. 为什么教学中要有研究;2. 什么是校本教研;教学研究的主阵地是学校。学校不仅要成为一个学习型的组织，形成不断探索、反思、改进的姿态，为教学研究奠定坚实基础，同时，教学研究也在学校形成了钻研、上进的风气和氛围。;教学中的问题最终要靠自己解决，“专家”和外部力量只是“外因”，应改变教师在“专家”和权威面前“失语”的状况 教师需要在校本教研中成长并走出孤立，他们应成为真正的教学专家。 学校需要通过校本教研成为学习型组织，在此基础上不断提高教育教学质量;校本研究教师自我反思、同伴互助、专业合作的有机结合;1）教师自身学习、反思和改进;;教师同样应注重理论学习;教师应勇于实践，不断寻求改进;2）建立同伴互助的机制;研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性 同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不同的观点，从中能够生成“新质” 研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩者”。;3）加强专业合作;行动研究案例（牙买加） ——引自陈向明的讲座;问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。;男生学习的兴趣和效果都不如女生;外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案;根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够;教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。;教师们阅读有关文献;在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划;三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论;针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。;有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。;然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。;此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。; 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去…………; 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。; 结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！;本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..;谢谢！;学生认知发展;皮亚杰关于儿童认知发展的理论;感知运动阶段;前运算阶段;此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即将形成，运算思维就要到来。一位父亲拿来两瓶可乐准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，父亲将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：还是这杯多一点。他那8岁的哥哥在一旁不耐烦地叫道：笨蛋，两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。;具体运算阶段;液体质量守恒。 把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和?小杯中的液体是否一样多？或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多？ ?对应量守恒。八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童知道杯子?和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多？