儿童社会性发的影响因素.pptVIP

第二章 学前儿童社会性发展的理论及影响因素 学习目标 1.描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段，列举该理论的教学含义。 2.描述皮亚杰关于前运算阶段儿童的思维特点 3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击性行为产生的原因 4.阐述气质自我意识、教师和同伴对个体社会和情感发展的影响作用。 关键概念：观察学习、自我中心 第一节 学前儿童社会性发展的主要理论 一、精神分析理论 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核心内容 认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。 1、人格结构 2、人格发展的阶段 弗洛伊德的心理性欲发展阶段 3、简评弗洛伊德人格发展理论 1、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。 2、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；没有直接研究儿童，却建立了儿童心理发展的理论。 （二）埃里克森的自我发展理论 1.埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别 （1）与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。 （2）埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。 学前期的三个阶段 4、主要观点 （1）埃里克森认为人格是生物的、心理的和社会的三个方面的因素组成的统一体，它处于不断的发展中。在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 （2）发展危机的概念 在个体与环境互动中，一方面由于他自我成长的需求，希望从环境中(特別是在人际关系上)获得满足，另方面又不得不受到社会的要求(要求他必须做些什么)与限制(禁止他不许任性而为)，使他在社会适应上产生一种心理上的困难，艾里克森称此心理困难称为发展危机。 这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。 发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作用。 人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。 5、简评艾里克森的人格发展理论 1、整体性研究 2、辩证法的思想 3、重视教育 4、对精神分析理论作了修改 5、描述了个性发展各个阶段中社会要求和自我的冲突 二、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的认知发展阶段 认知发展理论要点如下： 1.儿童的思维不同于成人的思维。在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。 2.儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的。不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。 （3）认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。 婴儿期：感知运动阶段 感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。其智力发展的特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式。 这个时期的最大成就是认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的，即物体的永恒性。 第二个成就是目标导向行为的出现。目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。 幼儿期：前运算阶段(2—7岁) 在这个阶段，儿童仍继续依赖于感觉，但逐渐开始用词和语言来表征行动。思维不具备可逆性，还只能从单一的方向进行，而且这个单一方向又反映的是静止的知觉状态。按皮亚杰的话说，他们还缺乏“守恒性”。皮亚杰有时也称这个阶段的思维为“直觉思维”。 例 受这种思维的限制，前运算阶段的儿童倾向于从自己的观点考虑问题，并深信他人的想法与自己相同，表现为自我中心。由此产生许多大人们视为“童稚语言”的“前概念”。例 例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较宽的容器和一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数人都认为不相等。因为他们只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度却忽略了高度。他们还不能在头脑中把水倒回原来的杯中，因而无法理解两个容器中的水相等这个道理。* 例如，幼儿园老师给小朋友们讲着：“笑，代表高兴、幸福，哭，代表伤心 ”，这时一个小女孩站起来，嘟着小嘴问老师：“老师，我现在能哭吗？”老师惊奇的问：“有什么伤心的事吗？”女孩说：“我的糖刚吃完了”。 三、班杜拉的社会学习理论 攻击反应的