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“景观设计原理”课程教学改革研讨 　　摘要高职院校景观设计原理课程的内容设置和考核方式，存在课程设置定位不明确、教学模式单调、教学内容乏味、教学环境单一等问题。 　　应用教育学、社会学、景观设计学等相关理论，提出了注重实践性及多元化的教学改革原则，以及优化教学内容、转换教学方法、改进与细化考核方式等相应的教学改革方法。 　　关键词景观设计原理；教学改革；高职院校引言高职院校景观设计专业，以培养掌握更多的专业技术和具备一定实践基础的应用型人才为目标，注重开发环境艺术设计人才，主张提升实践的基本技能，教学上坚持以艺术为导向的教学理念，形成独特的教学体系。 　　但随着社会的进步，市场对于人才的要求有了更新更高的期望值，原来强调书本知识与强化训练相结合的模式，已不能适应新形势的要求。 　　在这种情况下，对课程设置的优化处理，教学方法的不断更新，构建出一系列合理的评价机制，已成为高职院校中景观设计专业改革与发展的关键一环。 　　一、景观设计原理课程在高职院校中教与学所存在的问题一教学模式所存在的不足１．定位不明确的课程设置。 　　课程设置不合理，课时不充足，开课周期晚，是高职院校景观设计原理教学所存在的普遍现象，一味地模仿普通高校课程，形成了实践教学环节比例大幅度缩减的浓缩版。 　　２．单调的教学模式。 　　教师教学完全遵循教材中的内容，课堂以讲授为主，学生课后不断练习，这是多年来教师与学生形成的应试教育模式，形式单调乏味。 　　最终学期末的考核评价往往采取笔试或课程命题设计的形式进行评定，手段单一。 　　３．乏味的教学内容。 　　规划的教科书更新速度较慢，且更新后教材的主要内容基本没有变化，导致教师所讲授内容有局限性，相对滞后，教师的教案与课件内容陈旧过时。 　　４．单一的教学环境。 　　景观设计原理课程大多集中在教室授课，实践教学环节严重不足，学生在课堂中所学到的理论知识难以在实践中得到应用。 　　二学习中所存在的问题１．学习主动性缺乏。 　　学生学习基础较差，良好的学习习惯没有在高中阶段培养起来，应试教育导致被动学习，学生学习进取心不强，因此他们对于理论课的学习多有排斥。 　　２．学习交互性缺乏。 　　学生感到教学形式单一，对所学的内容不感兴趣，教学过程中难以形成教与学的互动。 　　３．实践环节缺乏。 　　学生感觉只要作业完成了就万事大吉，对做作业的过程不重视，与教师进行方案交流和汇报的机会较少，且参与实际项目的机会更少，导致在毕业后对实际项目难以应付。 　　二、高职院校景观设计原理教学改革措施一课程设置要明确在不同专业设置的背景下，各高职院校景观设计原理课程的定位也有所区分。 　　类型从一般掌握到熟练掌握，选修到必修，辅修课程到核心课程。 　　在教学中，应该以景观理论知识为基础，从景观概念入手培养学生的实际动手能力。 　　另外，可根据课程设置的不同定位，安排合理的教学周，并对理论和实践环节合理分配。 　　在教学环节，应注重对景观理论教学中设计理念的培养和对基本概论、设计程序和方法的掌握，培养学生独立设计、绘制方案、汇报方案的基本能力。 　　同时，在课程阶梯定位中，使学生逐步熟悉、了解、掌握一些景观设计的技能。 　　二优化课程内容课程内容的设置应根据景观设计领域的需求进行，以满足服务学生就业为导向，更新专业知识，以技能突出发展为教学宗旨，不断优化。 　　满足学校基础教学的需求，突出实用性的课程，有条不紊地推进教学。 　　１．对专业知识的巩固。 　　教材更新速度较慢是各高职院校普遍存在的问题，在景观设计专业领域，教材不能完全代表这一领域的专业发展也是一种普遍现象。 　　因此，设置课程内容时，教师应立足于帮助学生了解该领域和行业发展趋势的最新信息。 　　在课程开始时，教师可以使用报告、文件，或邀请从业人员开展专业讲座，让学生多听、多看、多了解景观设计的实际案例，增加学生的专业知识。 　　了解其专业的魅力。 　　课程发展到一定阶段之后，还可以介绍一些经典案例，也是业界最前沿的作品，了解尖端的、完整的、新颖的知识，既开阔眼界，提高专业认知水平，又提高学生的职业意识与学习的积极性。 　　２．对技术能力的培养。 　　高职院校为社会提供的毕业生更多的是技术应用型人才，而不是理论型人才。 　　因此在教学中，应该多加强学生的技能训练。 　　在教学内容的设置中，大部分可设置实际案例作为教学内容。 　　例如在已掌握一些基础理论知识后，可选择一个有代表性的景观设计项目，通过专题模式分析，循序渐进地由教师带领学生进行设计，从对作品分析剖析，到独立设计、小组讨论、综合评价，逐步提高学生发现、研究、分析问题的能力。 　　案例选择应该注重典型性、整体性、可操作性，而且要关联到不同类型的