文言文串讲式教学之我见.docVIP

文言文串讲式教学方法之我见 当下，考试是衡量教学的唯一手段。因此，绝大多数的课堂教学就是为了应试。要考的多讲，不考的不讲。在这些课堂中，尤以文言文教学为最，即逐词逐句的串讲。大家对文言文采用串讲式的教学方法，具有高度的认同感。 包括我在内的绝大多数老师肯定这样想： 一是传统的命题，考查文言文也就只是考查词语的解释，句子的翻译。那么文言文的教学目的就只在于让学生理解文义。学生学习文言文，会翻译就完成了任务，所以整个教学过程就直接指向这一目的。 二是学文言文不就是和现代文进行区别吗，于是教学过程，常常纠缠于词语细微意义的区别和一些古代汉语知识的传授。而对古代汉语独有的语言魅力，学习古代汉语对提高语言素养的价值，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等都极为漠视。 三是只有串讲，才能有实实在在的效果。串讲式教学节奏快，有时间用练习来巩固，保证考试。 实际上，串讲是保证了考试，但有其危害性： 一是扼杀了学生学习文言文的兴趣。串讲式教学，就是句句翻译，字字落实。老师为了落实到位、讲得清楚，就要讲词的活用、倒装句式、通假字等等，这些对刚刚接触文言文的初中生来讲如同天书。一堂课下来学生的书本上记满了知识点，课后去花时间记。学生就如机器人，他们就失去了学习文言文的积极性，更谈不上主动性了。大多学生不喜欢学习文言文，与教师普遍的串讲式教学不能说没有关系。初中生接触的第一篇比较长的文言文《幼