课堂阅读课教学是阅读能力培养的最主要的途径.DOCVIP

PAGE PAGE 1 课堂阅读课教学是阅读能力培养的最主要的途径 牛津初中英语9B Unit2 Reading教学案例 江静 一、教学背景 从?近年中考英语试卷分析来看，阅读题所占的篇幅最多，分值共占了45分，是整个试卷的重头戏。但是学生平时最怕做阅读题，考试丢分也最多。课堂阅读课教学又是阅读能力培养的最主要的途径。如何处理好阅读课教学？如何提高学生的阅读技能？让学生既汲取了语言知识又培养了阅读能力？是教师在平时的教学过程中最困惑的、也是最感到头疼的问题。而Reading又是每个单元的核心内容，教师怎样处理好这一部分，让学生既汲取了语言知识又培养了阅读能力？这些一直成为我在教学中所注意和思索的问题。 二．教学思路 想在阅读教学中体现素质教育思想，就要提高阅读课堂教学效率，课堂阅读课教学是阅读能力培养的最主要的途径。但是我们仍经常看到，阅读课上对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程。那么，发挥阅读在课内教学中的主观能动性显得尤为重要。 三．教学细节 教学片段一： 然后给学生三分钟的时间略读课文，找出以下问题的答案： What does Mr jiang do? Why did Mr jiang want to get a robot? How did Mr jiang own a robot? What happened to the robot later? What did Mr jiang do with the robot in the end? [ 设计说明：利用刚学过的略读、寻读的阅读方法，培养学生的阅读能力。根据近几年的英语中考趋势，阅读题在试题中所占的比重最大，因此，在平时的英语学习中注重这方面的训练非常重要。通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。] 教学片段二： 带着这个问题：What are good changes and bad changes ? 再次寻读课文,让学生分组讨论并归纳总结出蒋先生的机器人的利与弊。同时列出本课的词汇和句型 并带领学生朗读 [ 设计说明: 再次锻炼了学生的寻读能力和表达能力,同时也掌握了本篇阅读的主旨大意，达到了阅读的教学目的。] 讨论： Now,Do you want a robot? Are you afraid of virus？ Why or why not? [ 设计说明：目的是锻炼学生的表述能力，同时也发挥了学生的主体作用，活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习欲望。] 三、教学反思 从近年中考英语试卷分析来看，阅读题分值共占了45分，在试题中所占的比重最大，是整个试卷的重头戏。同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几方面能力的形成和发展，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调侧重培养阅读能力。 （1）教师真正摆正教与学的关系。教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体。教师还要诚心诚意把学生当作学习的主人，在备课中关注学生的实际情况，不断地调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂。 （2）创设和谐、愉悦的教学氛围。在教学过程中，教师的赞赏，激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，从而达到培养学生阅读水平的目的。 （3）处理好传授语言知识点和培养学生阅读技能的关系。我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、增强教学的趣味性。教师不要亲自于知识点的传授，每教一篇reading，最好先让学生自己找出重难点，这时候的学生积极性很高，他们会相互比拼，不甘落后，课前会主动预习，甚至还会查找资料。然后教师在此基础上加以扩展、延伸，用旧知识带出新知识，将新、旧知识有机地结合在一起，这样学生兴趣浓、学得活，记得牢，效果好。让学生在语言的实际运用中掌握知识，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，以阅读为基础，带动学生各方面能力全面提高。 在今后的教学中，我将真正有效地实施素质教育，树立学生主体教学观，继续给学生们提供更多的语言实践机会，参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，具备参与学习的能力，这样学生就会