Mini-CEX在急诊医学教育的运用.docxVIP

　　在21世纪的今日，医学教育对医学生的训练不再只着重于专业知识的传授，而是要求其具有医疗技术、执业能力、职业精神等综合能力。 　　在临床教学中，为了有效评估医学生的综合能力，近年来国内的医学教育工作者引进国外现行、有效的评估工具———迷你临床演练评估，-，并推广到国内医学院。 　　-是美国内科医学会，根据美国医学继续教育认证委员会对住院医师的6项核心能力发展并推荐的一种评价住院医师临床能力的评估工具［1］。 　　评估项目包括病史采集、体格检查、医德医风医患交流、临床诊断治疗方案、整体评价等能力考核［2］，主考医师除了观察和评价住院医师的知识、技能、态度外，考核过程中主考医师还能给住院医师实时反馈。 　　临床教学应用-不但能完善考核评估的科学性和可信度，更能提高学习进修的积极性和培训的成效。 　　我院急诊医学教研组亦引进-的相关理念和实施策略，应用于医学生规范化培训之中，取得了较好的效果。 　　1在教学实践中的应用1．1教学要求中西医结合急诊医学是运用传统中医理论结合现代急危重症医学，利用现代科技手段，研究急危重症的发生、发展、变化规律和诊疗技术，是一门跨专业、跨学科的临床学科。 　　该学科涵盖各临床科室的急症、危重病、危重症监护和院外各种突发环境下的紧急医疗救护、创伤及中毒、急诊医学管理等。 　　由于其涉及的相关领域宽，具有横向整合各临床学科的特点，因此要求医学生不但能掌握中西医结合急诊医学基础理论知识，而且要求医学生能运用中西医结合急诊医学的方法和技能解决临床实际问题。 　　1．2具体应用方案实时反馈正是根据教学要求围绕考核病例，提高医学生解决临床实际问题的能力。 　　实施流程给予医学生建设性的反馈5～10，其内容包含医学生表现优秀的方面、需改进及注意的方面，灌输急诊理念、中西医结合思维，并提供学员继续学习的方向、最新医学进展，以达到教学及评量的目的。 　　1．3教学优势中西医结合急诊医学专业的临床医学教育具有浓厚师徒制特色，这同-一对一的评估和教学方式有相通性。 　　主管医师可以通过直接观察医学生对患者进行的医疗行为，立即发现问题并能给予及时的指导，透过实时反馈，可巩固医学生的基础理论知识，并提高体格检查、沟通技能和专业态度。 　　因此较传统临床技能考核更具合理，真正达到以考促学，提高临床能力的目的;较传统灌输式教学更能调动医学生主动学习的积极性。 　　2在教学考核中的应用2．1具体的考核流程一次-测评大约需要20～30，由已接受培训的主考医师负责，通常在每月的最后一周进行。 　　在主考医师直接观察下，医学生进行相关的病史询问、重点式的身体检查，或是在检查后告知患者可能的诊断及相关之治疗15～20。 　　而主考医师在旁直接观察受试医学生与患者的互动后，立即给予医学生建设性的反馈5～10。 　　评量结束后，主考医师需将此次评估所花的时间及评语简单地记录于评估表中。 　　2．2考评指标根据2001年美国内科医学会修订的-评价量表，包括以下7项医疗面谈技能，体格检查技能，专业态度，临床判断，沟通技能，组织效能，整体临床胜任能力。 　　-评估采用3等级、9分制评分。 　　1～3分为未符合要求，4～6分为达到要求，7～9分为优秀［3］。 　　2．3-教学考核优势①-考评不受场地和时间的限制，可广泛应用于病房、门诊、重症监护室和急诊等多种环境，有利于全面考评医学生在不同情境下实际的临床处置能力［4］。 　　对于急诊、重症监护室而言，可以在任何时间和地点实施，考评可以在一个很短的时间内利用真实患者对医学生的某一方面能力作出测试，由主治医师作为观察者给予打分，因此考核更具灵活性。 　　②传统的笔试、问卷、病例分析等考核方式并不能真实全面地反应一个医学生的临床综合能力。 　　在临床实践工作中评估医学生临床能力则是比较理想的评估方法［5-6］。 　　在急诊学科方面由于患者真实性的差异，可能会影响医学生完成操作的质量，而-作为一套具有教学功能的测评工具，则能多次观察、评价医学生的知识、技能、态度，从而能更准确地评估医学生的临床综合能力。 　　我们认为-不仅有利于科学考评医学生的临床实践能力，还有利于全面了解其医患沟通技巧等医学人文综合素质，是一种灵活、有效的实训和考核方法。 　　3教学应用的成效急诊医学科多为急危重病患者，病种病谱广泛、病情复杂，患者及其家属对救治的要求高、易激动，有时对病情变化难以接受，是医患纠纷高发科室。 　　急诊医学具有社会性、时间性、随机性、复杂性等特点，因此急诊医学的教学更注重医患沟通能力，增强法律意识，降低医疗风险，加强教学管理，提高教师素质［7-8］。 　　-除了重视医师的医疗知识和技能外，同样重视沟通技能、专业态度和人文关怀。 　　对于中西医结合急诊医