MOOC信息素养教育创新策略.docxVIP

　　摘要ＭＯＯＣ的出现引发了高等教育教学模式的变革。 　　论述了ＭＯＯＣ对信息素养课程的影响，全面分析了我国高校图书馆信息素养教育的现状和弊端，提出了基于ＭＯＯＣ的信息素养教育应对策略合作建设统一的在线信息素养教学平台，建立综合教学团队，依照不同的信息需求，开发相应教学模块；创新教学方法，构建信息素养课的创新型教学模式，全面提高学生的学习兴趣。 　　关键词高校图书馆；ＭＯＯＣ；信息素养；创新策略１引言自２００８年加拿大学者ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ与ＢｒｙａｎＡｌｅｘａｎｄｅｒ提出ＭＯＯＣ概念后，国内外各种ＭＯＯＣ平台相继问世。 　　ＭＯＯＣ以其开放性、共享性、互动性等特点，将信息技术应用于教育领域，为学习者提供自主学习平台。 　　目前，ＭＯＯＣ这一基于互联网的知识传播模式和教学模式已广泛应用于各个学科领域，深受学习者喜爱［１］。 　　ＭＯＯＣ环境下，信息载体、信息内容及信息传播方式都发生了巨大变化，人们的信息需求及获取、利用信息的方式也随之改变。 　　以提升信息获取和信息利用能力为主要目的传统信息素养教育已无法满足时代发展的需求。 　　ＭＯＯＣ为信息素养教育提供了新的机遇，分析我国高校图书馆信息素养教育现状，利用ＭＯＯＣ推进信息素养教育创新具有重要意义。 　　２ＭＯＯＣ对信息素养教育的影响信息素养即ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙ，这一概念是１９７４年由美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基首次提出的，是指全球信息化过程中，人们必须具备的一种获取信息的基本素质。 　　它包括怎样获取信息，如何筛选信息，以及如何评价和有效利用这些信息［２］，这是当代大学生应必备的基本技能。 　　２．１ＭＯＯＣ给信息素养教育带来的新机遇。 　　传统的信息检索课受空间限制，教育覆盖面较窄，受师资力量和水平的限制教学效果难以提升，而ＭＯＯＣ课程以其在线开放、大规模、随时随地学习的特点，弥补了传统信息素养教育的不足，给信息素养教育带来了生机。 　　ＭＯＯＣ课程集合了多种媒体资源，融合多种电子格式，汇集了各种视频、音频、图像资料，整合了一切可利用的教学资源，教学方式异彩纷呈、灵活多样。 　　无论是教学内容还是授课形式，ＭＯＯＣ较传统教学方式有较大提升。 　　它既有传统课堂教师讲授，又有创新合作化教学、趣味式游戏化教学以及各种形式的混合式教学；既有集中课堂讲授，又有分散式个性化课后作业；既有全程在线答疑解惑、又有平台供学员学习、交流互动［２］。 　　灵活多变的教学方式、丰富多彩的内容激发了青年学生的好奇心和求知欲望，让他们在不知不觉中接收新知识，提高了教学效果［３］。 　　２．２ＭＯＯＣ促进信息素养教育本源的回归。 　　学以致用知行合一以生为本是教育的出发点和落脚点。 　　但目前学生选修信息素养课程的年级专业很宽泛，不同年级和专业的学生对信息的需求有差异。 　　教师一成不变地授课，讲授的内容并不是学生在当前阶段所需要的，而学生在以后的学习实践和科研活动中，需要相应的信息获取能力支撑时，先前的学习内容已被遗忘或者已不实用，导致学用脱节，学不知何用，用时忘其所学。 　　而ＭＯＯＣ式教学可以使教学内容通过网站向学生开放，使学生可以随时探索求知、温故知新。 　　尤其是在线答疑交流更可以随时解决学生面临的实际问题，这样无限延续的课程教学，更符合学生的学习要求如图１所示。 　　２．３促进高校信息素养教育能力的提升。 　　互联网＋时代，信息的传播和获取突破时间和空间的限制，公众获取信息的途径和方式发生了根本性的变化，呈现出多元化状态，对信息素养教育提出了新挑战，互联网成为重要的信息源，图书馆电子信息资源的进一步开发是网络信息资源的新增长点，移动图书馆的建立和运行，使师生通过手机、ＩＰａｄ等移动终端获取信息更为便捷，大大提高了馆藏信息资源的利用率［４］。 　　ＭＯＯＣ课程是信息素养教学发展的方向，也是适合学生的教学模式。 　　互联网＋时代，高校信息素养教育对图书馆员的综合素质有了更高的要求，馆员不仅要具备基本的图书情报学专业素质，更要熟悉互联网、新媒体等现代技术，不断提高信息服务水平，成为获取信息引导员和深层次情报开发的研究员［５－６］。 　　３我国高校信息素养教育现状３．１对信息素养教育重视不够。 　　现在很多高校仅是开展了文献检索课程，用文献检索课程替代了信息素养教育，对学生信息素养教育注重不足。 　　随着智能手机的普及，学生较多地利用移动网络，仅以网络搜索引擎如百度、Ｇｏｏｇｌｅ获取所需信息，很多学生基本不会利用已有数据库的高级检索功能，对外文数据库更是知之甚少。 　　目前我国高校信息素养的培养，本科生基本没有与毕业设计相结合，研究生也是很少与科研课题和科研方向相结合。 　　这种学用脱节的教学方式，使学生没有