居高声自远非是藉秋风-益阳教育局.DOCVIP

“居高”声自远 非是藉“秋风” ——北师大教材之我见 各位领导、各位老师： 大家好！今天，我能来到美丽的益阳，和大家一起参加北师大语文教材的研讨活动，深感荣幸。下面我将就运城市语文教师具体操作北师大教材的方法，与大家一起交流学习。 我们可能在使用北师大教材时存在三个困惑：一是教材不好用（表现在：以主题为单元，思想性集中，跳跃性强，跨度大，无系统的文体知识等，教师教学时头绪杂乱，前需知识太多）。二是教参不能用（表现在：《教师教学用书》从宏观着手，具体讲解较少，观点“云集”，无教学案例的示范，给人以“不知庐山真面目”之感；尤其是刚步入教坛的新手，甚至对着课本和《教师教学用书》，“望而生畏”、“望而却步”，叫苦连天。究其原因则是 “只缘身在此山中”）。三是教材学不完（表现在：每一册中所选课文太多，教学过程中师生都忙于赶进度，学习几乎是囫囵吞枣，很难“消化”）。 面对困惑，我们也和大家一样，产生了畏难情绪。觉得面对教材、教参犹如老虎吃天一般，不知从哪里入手。尽管如此，但课还得上。没办法，就按照原来备课的方法，认真查资料、写教案，备好每一课，上好每一课，结果把一单元的内容分解得支离破碎，没有突出主题 。虽然自己很累，但教学效果不尽人意。经过反思和教研，我们觉得不应带着有色眼镜看这一教材，应积极深入教材，发现该教材的特点和优点，这样才会“亲其书”，“信其道”才会真正领会编者意图，真正发挥该教材的作用。 下面，我将从三个方面来阐述北师大教材的使用方法。 一、了解结构特点 明确编者意图 二、依托单元内容 提炼写作方法 （一）走进童年梦痕 掌握童趣写法 （二）歌吟人间亲情 归纳写人方法 （三）感受奇水骋怀 总结游记写法 三、灵活驾驭教材 学会主动学习 （一）根据学生实际 适当降低要求 （二）赏析草木之情 理解散文特点 （三）激发学生兴趣 学会听说写话 一、了解结构特点 明确编者意图 （一）整套教材每册课本均有六个单元。 每个单元的阅读选文均分为三个层次： ①主读课文,每单元均为2篇,标上序号,每册12篇。这类课文，是落实课程阶段目标的教学“范例”，必须熟读精练，以精读为主。 ②“比较·探究”课文，每单元2篇左右。这类课文则可以逐渐放手，让学生有较多的甚至完全的自主阅读。可以就某一方面与主读文或本单元已出现的其他选文 “比较”阅读,也可以如主读文一样精读（但不是所有的主读课文都必须精读，要根据学生的水平和教材的难易程度而定）。 ③带*号的“比较·探究”文(七年级)，“拓展阅读”文(八年级),“鉴赏·评论”文(九年级)，每单元也是2篇左右。这一层是作比较读,还是略读或精读,是课内读还是课外读,教师有更大的自由度自行处理。 课文后面的“阅读练习·探究”和“词句品味·积累”，多是指向探究、比较的训练，应尽可能结合到实际的教学步骤中，在课堂教学中和学生的学习过程中去完成，一般不要放到课外去做。 这样,层次分明,用途明确,比较同异,有话可讲。教学点好设计,便于操作. （二）北师大教材有四大特点： 1．突出“综合中的丰富，丰富中的综合” 本教材特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观念。如：同样为蛇的故事，有讽刺性的伊索寓言，有歌颂性的“白蛇传”故事（《盗草》）；同样写秋天的诗，有悲凉的，有刚健的，也有歌颂其“胜似春光”的。 2.突出“同类比较” 本教材形成了同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。一旦形成了现成的可比性，此课文对于彼课文无疑是一种解读参照，这对于资料较缺乏的地区，特别是乡村，尤有意义。 3.突出“自主性” 本教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利自主性探究的深入。 4.突出“独特体验” 本教材重视学生在阅读中的独特体验。如在阅读练习中，特别八下以后的练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。 由此可知：北师大教材对于教师和学生都提出了更高的要求，属于“拔高”使用师生。它要求学生由原来的被动接受，改为主动“索取”和进一步探究；由知识单一向多元化发展。要求教师能够走进课本和教参，但不要 “迷失”其中；能够根据学生的实际，独立处理和灵活使用教材；能够及时进行比较阅读，帮助学生总结写作方法，总之是深入文本学语文，跳出语文看语文。这我们来说，的确有难度，或许一开始会“山重水复