中职学校公共艺术课程教育分析.docxVIP

　　一、研究背景、目的和意义公共艺术?音乐篇教学应通过中外不同体裁、特点、风格和表现手法的音乐作品，使学生在情感体验中进一步学习音乐基础知识，掌握欣赏正确方法与音乐表现的基本技能，提高音乐欣赏能力和音乐素养，加深学生对不同时期、不同地区、不同民族音乐所蕴涵的文化内涵与精神品质的理解。 　　二、教学现状分析一《公共艺术?音乐篇》师资力量和教学设施现状调查依据国家教育部办公厅2013年颁发的《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》，2014年市教科院职成研究室成立武汉市公共艺术教学教研中心组以来，本着指导、引领、服务于各个中职学校的公共艺术课程的教师们，很多学校相继陆续成立了公共艺术教研室，调研了解到，武汉市第一商业学校、武汉市第二轻工业学校、武汉市东西湖职校等，从2014年9月，全面铺开公共艺术课程，有的学校根据自身情况在一年级、或二年级中职生开设为期一个学年的《公共艺术》课程教学，在这一学年里，上学期学《公共艺术?音乐篇》，每周一课时；下学期学《公共艺术?美术篇》，每周每班也是一课时。 　　截止到目前为止，虽然各中职学校在市公共艺术中心组的引导和组织下，已顺利开展了两年的公共艺术教研教学的工作，取得了一定的教学成效，但是还有很多值得改进的地方，比如说当前在中职学校的学生教育当中规范程度还不高，公共艺术课程管理机构欠缺或不健全，对课程的投入严重不足，除了开设艺术类课程，有些中职学校基本上在艺术科教学设施上的投入为零，也没有储备相应的师资力量，因此，在教学资源和师资力量的使用和安排上捉襟见肘，直接影响了《公共艺术?音乐篇》课程的有效开展。 　　在每年一次的教学视导中，我们发现有一半中职学校里的音乐教师师资力量明显不足，有少数学校甚至没有音乐教师，而且由于以前没有开设音乐课程，职业学校的现有的音乐教师日常主要从事行政工作，在调研中我们还发现，许多学校的音乐教师由于各方面的原因，在日常的教学工作中多数是担任德育课程的教学工作，从而取得的职称也是德育专业方面的职称。 　　音乐课程的教学设施也相当缺乏，有些职校音乐课室其实是多用途的，学生的舞蹈、形体训练、美术、团日等课外活动也在此课室进行，由此说明职业学校的音乐教学设施是极度匮乏的。 　　这些问题的存在,不仅制约着公共艺术课程的发展，影响着其教学水平的提高，对于公共艺术课程体系的发展和完善，对学生综合素质的培养也形成了一定的制约，如何改善现状，成为全面普及开展公共艺术课程必须解决的一个问题。 　　二影响全面开展《公共艺术?音乐篇》的有效教学因素在我国古籍中记述着伯牙鼓琴遇知音的故事，这个有趣而动人的故事告诉我们，作为审美客体的音乐，离不开作为审美主体的人。 　　音乐艺术欣赏中的主体和客体是双向交流、相互渗透。 　　这是艺术与科学的主要区别之一。 　　而在开展音乐艺术课程实施过程中，学生就是音乐艺术欣赏的审美主体。 　　我们可以得知，在音乐艺术审美过程中不仅要有美的客体，重要的是又有具备一定审美能力的主体，一个能知音的合格主体学生，应具备以下几个条件1、要有正确的审美态度。 　　审美态度是人们在审美活动中的心理状态。 　　转化为中职学校学生的音乐学习的心理状态就是对学习音乐的态度，是否具有较高的的学习积极性；2、要有高尚的审美情趣，是指人们在审美活动中表现出来的富有感情的、带倾向性的爱好智趣。 　　主要是指学生的音乐爱好和欣赏习惯。 　　3、要有一定的审美感知能力。 　　泛指学生的音乐知识和技能。 　　但是，通过一段时间的教学活动中发现，中等职业学校的学生恰恰在这几个方面有所欠缺，影响了公共课程学习的有效开展。 　　中职学校的学生大部分来自农村，从小学毕业后就很少接触音乐方面的素质教育，甚至很少有学生接触过乐器。 　　因此，大部分的中职学生的音乐知识与技能水平较低，缺乏对音乐美的感知能力，更难以准确把握音乐的音响形象及音乐形式结构的总体感觉，对于高雅艺术音乐的听觉上表现为迟钝、冷漠、无感，更谈不上心灵上的共鸣了。 　　音乐知识和技能上的缺失，也让学生失去了学习积极性和主动性，且直接影响了教学效果。 　　但观察中职学生的日常生活中发现，中职学生对流行歌曲有着较高的兴趣和爱好，也是他们日常接触最多的音乐形式。 　　究其原因主要是因为流行歌曲通俗易懂，形式相对简单，学生容易产生共鸣，并参与其中，因此，欣赏和模仿流行歌曲却成为了学生对音乐爱好的欣赏和习惯，再加之现在各种信息化和媒体的宣传，不断地用错误的方式引导学生的音乐爱好和艺术趋向。 　　三中等职业学校全面开设《公共艺术?音乐篇》存在的困难通过调查发现中职普遍学生存在音乐素养欠缺、学校人才培养目标偏离以及公共艺术课程设置不足、教育经费投入不足、学科教师教学过程中公共艺术教育渗透教学缺乏有效性等现状。