初中作文言为心声——人物语言描写训练4 (共23张).pptVIP

言为心声 ——人物语言描写训练 湖城一中 万一 A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。 B. “阿发，阿发， 这边是你家的，这边是 老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。 “且慢，让我来看看吧。``````偷我们的吧，我们的大得多呢！” 　问题探究 1、B组句子主要采用哪种描写方法？ 2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？ 　　　。 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。 什么是语言描写？ 按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型： 独白、 一个人对别人说话、对话、多人议谈 4. 马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？” 1.“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 2.老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。” 3. ——你去哪儿？——图书馆。 ——借书吗？——不，还书。 1、提示语在前面 　　如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 　　2、提示语在后面 　　如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 　　3、提示语在中间 　　如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 　　4、提示语在两边 　　如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 　　5、没有提示语，直接引用人物说话的内容 　　这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 语言描写的基本格式 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？ 妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！ 爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！ 爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。 奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。? 不同性格不同职业不同身份不同 年龄的人说的话是截然不同的! 写作方法指导 第一把钥匙 身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本： 下课时 不见课本： 在家里 不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ” 写作方法指导 第二把钥匙 场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 融入人物的神态表情 他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？” 注意音色、音量的变化 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷么？” “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。 “爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像