运用多元评价手段促进小学英语高效教学的有效策略.DOCVIP

多元评价——提高小学英语课堂实效性的金钥匙 区 县 河东区 学 校 第一中心小学 姓 名 张 玮 学 科 英 语 多元评价——提高小学英语课堂实效性的金钥匙 内容提要： 本文具体介绍了我在日常教学中所采用的教师评价学生、生生互评、学生自评等多向交流、互动的多元化评价方式；怎样将评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面；同时从师评生——激发学生乐学的动力、生评生——促进学生学的手段、学生自评——自我完善的体现、多元化即时评价——实效课堂的保障等方面进行具体论述，期待以此与英语教学同行共同探讨有效提高英语教学实效性的有效策略。 多元评价——提高小学英语课堂实效性的金钥匙 自2001年国家教育部制定颁布《小学英语新课程标准》以来，以此为导向，多年来，我不断尝试参与英语教学评价体系的改进，旨在不断提高课堂教学实效性。因为多元评价是小学英语课程的重要组成、是高效实现教学目标的重要保障、是实施对教学过程与结果的有效监控。建立多元评价模式，也是为了突出学生学习的主体地位，充分调动不同层次学生学习英语的积极性，培养学生自我评价和评价他人的能力，使学生体验成功、建立自信促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展[1]。在教学中，我主要采用教师评价学生、生生互评、学生自评、互平相结合等多向交流、互动的多元化评价方式，尝试着建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效提高了英语教学实效性，取得了较好的教学效果，现浅谈自己在教学中的几点尝试： 师评生——激发学生乐学的动力 英语作为外来语言，小学生在学习时可定会碰到困难，学生之间也表现出差异性，教师首先要正视这种差异。因为有了这种差异，我们的课堂才丰富多彩；因为有了这种差异，我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。教师应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观，我们才能懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。 心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此在英语课上，我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。我以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步。实践证明：教学中适时地对学生进行激励性评价，以强化学习动机，因为它是最直接、最常见、最有效的策略之一。 （一）、任务型激励评价。教师交给学生学习任务，让他们运用所学语言来完成。这种评价强调，通过学生在情境中应用营运知识的活动、作品、笔记 、设计等第一手资料，评价学生的学习过程及结果，借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可靠度。例如：我们要进行“标志语”的教学，就可以设计“制作宣传牌”任务，让学生用英语Don’t spit. The sign says“No spitting.”…等向同学或其他人介绍牌子内容。通过学生完成任务，对其学习进行有效评价。 （二）、书面描述激励性评价。在批改学生英语作业和课堂练习中，常采用书面描述激励性评价方式，如：批改作业时，用Excellent/ Very Good/ Good/ Adequate/ Need Improvement 五个等级评定，对于E类的学生常加上How nice!/ How beautiful! 等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度评价和肯定。对于V类的学生，写上 I believe you can do it better. 等鼓励性语言。孩子看到这样的评价犹如看见了老师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做好。 （三）、口头、体态语激励性评价。课堂上，每当学生踊跃回答问题后，我都会及时、恰当地给予评价，如：“You are so clever. I love you.” “That’s a good boy.” “How lovely you are.” 或点点他们的小鼻子，摸摸他们的小脸蛋。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和激励性评价，体会到了自己的生命价值，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心，以快乐的心态进入下一教学环节的学习。 二、生评生——促进学生互学的手段 学生是评价的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生学习英语的热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围，在教学中，我要求生 、生互评时要做