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新时期大学生思想政治教育论文10篇 第一篇 当前，大学生思想政治教育理论课以“慕课”这一现代传媒的形式进行，与传统的思想政治理论课以“课堂”为主阵地的教育模式相比较而言，“慕课”的优势及其独特性表现在：第一，开放整合性。“慕课”开辟了网络教育的新渠道，更能迎合大学生的特性。第二，资源保障性。强大的信息系统能为教育开展提供有力的支撑。第三，自主灵活性。赋予了学习的主动性，学生可以自主安排学习时间和场所，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分。同时，打破了年龄、班级、学校、国家等界限，使学习呈现社区特征。但是，作为一种虚拟教育传播途径，这些优点不足以取代校园学习，因为校园里存在的师生面对面交流争论，对学生综合素养锻炼更大，比如参与倾听的能力、说服的能力、谋求共识的能力，而不仅仅是学习能力。为此，需要教育者探索并构建一条大学生思想政治理论课采取“慕课”形式的实效性的保障路径。 一、思想政治教育“慕课”实效性不足的表现 面对这种新型的网络思想政治教育模式，其教育本质是否偏离、教育成效可否达到预期、教育反馈是否真实、教育优势能否成分发挥等都是突出问题。具体而言，其实效性不足表现在以下三个方面。1）教育内容不够充实，形式化严重。“慕课”的形式其实就是传统课堂教学的翻版，以结构化的知识传授为主，相应就继承了传统课程教学的优点和不足，这种学习方式并不完全适合分布式认知和思维能力培养；从教学论的视角，“慕课”是基于行为主义理论，即“刺激-反应”理论的教学，程式化的教学模板，教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应大学生思想政治教育的具体要求。无法引起学生的关注，无法触动心灵，也就难以实现老师与学生的及时互动，教学内容输出与教学效果反馈链条断裂，自然无法真正实现“引导式”授知。2）教育信息更新缓慢，滞后期较长。作为信息的接受者，大学生有时感受不到慕课的便捷性，而不对称的信息交换与严谨性的缺失造成信息传递不及时与不准确，如2015级大学生的《思想道德修养与法律基础》课的教材是2015年新编定的内容，而慕课上的内容并没有及时更新。若不能密切结合当代大学生的关注点，慕课只能做到“换汤不换药”的表面效果，再有高科技的信息系统作支撑也不能保证其教育效果的实质性落实。3）教育约束力不够有力，失范性突出。学生在接受信息时往往不能和周围人一起分享与讨论，即被动地接受而非主动地探索，慕课的兴趣随之也就会减淡。加之此形式本身对学生的约束和监管也存在漏洞，即使安装了“防偷懒”软件，也无法得知学生对信息的接收情况和理解程度，更不能保证大学生在这种教育方式下能否坚持以往“人际沟通”范式，从而导致人际关系越来越虚化，学生的自主性学习行为就会变得散乱与松懈。 二、思想政治教育“慕课”实效性不足的因素分析 从以上的问题梳理可以看出，当前慕课还有很大的改善余地和提升空间，从慕课的整个过程来深入分析其实效性不足的原因，可以归纳为以下三个方面。1）教育信息不畅通。慕课的自身特性使得在与传统教育接轨时，出现实效性不足的现象。一是慕课对信息的呈现简单直白，无法保证信息传播的及时性和有效性，如同应付了事一般。而且页面和功能设计不关注用户的体验感受，功能单一且缺乏互动性，吸引不了学生持续的关注度。二是信息发布缺乏创新。因为成本等因素的考虑，慕课发布的内容持续的周期性较长，更新慢，难以与当下热点衔接起来，没有传统课堂及时交互的优点，也无法提高大学生的参与度，最终使得这种优秀的教育平台成为“鸡肋”，学生的持续关注度不高，教育的实效性大大降低。2）教育氛围不浓烈。慕课虽有诸多优点，但并不会降低传统思想政治理论课课堂授课的吸引力。一是因为传统的课堂学习非常重要的一点是师生们一起面对面的一种交流、一种锻炼，这种共同学习的经历不是网络课程可以做到的。二是慕课的传播信息没有情感的交流，更多的是传播者的“自话自说”，进而忽视了听者的感受和“育人”的本质，而且有些东西学生在网络和其他传统媒体工具上都可以阅览，有时真的无法吸引受教育者的观看欲望。3）教育参与度低。大学生思想政治教育采取慕课的形式不太符合学校“授知育人”和“以生为本”的教育追求，学生参与的积极性有时难以调动。一是监管不到位。学生极有可能在信息接受的过程中逐步脱离教师权威的控制，使得大学生在参与活动时容易产生“投机”心理，走走过场，打打游击，采取“非暴力不合作”的做法，引发高校德育方法的“可空性危机”。二是激励机制不完善，慕课作为一种教育资源，就是一种“群内共享”，师生之间交流互动和在线答疑解惑的机会不是很多，即便有也只能是在有限的某个时段的短暂性互动，信息反馈不及时，学生毋庸置疑是“被潜水”。这样死气沉沉的教育平台失去了它本应