全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考学习学习课件.pptVIP

3.建立和完善内部质量保证制度体系 形成学校内部推进质量提升的两大推手： （1）常态化的质量保证制度体系 ——立足于做好质量生成的每一个环节 （2）周期性的”诊断与改进”机制 ——立足于工作过程的自我反思和完善 二、诊断与改进的制度要求 （四）“诊断与改进”的工作程序 1.自主诊断 ——依据省执行方案，建立学校诊改实施方案 ——建构学校工作标准和要求 ——对照标准进行自我诊断，找出差距、找出问题 二、诊断与改进的制度要求 2.落实改进 ——分析问题产生的原因 ——制定改进措施 ——落实改进措施 ——评价改进效果 ——教育行政部门对改进情况组织检查 二、诊断与改进的制度要求 3.抽样复核 （1）抽样确定复核学校 依据“标准”通过抽样确定复核学校 （2）组织现场复核 组织专家深入学校进行复核 ——复核“尺子”制作得准不准 ——复核用“尺子”量得准不准 二、诊断与改进的制度要求 （五）“诊断与改进”的抽样复核 学校成为复核对象的前提条件： （1）建立了教学诊改制度 （2）建构了教学诊改机制 （3）实施了自主改进措施 （4）5项指标符合教育部《中等职业学校设置标准》要求的学校 二、诊断与改进的制度要求 五项指标： ①全日制中职学历教育在校生数 （1200人以上 ） ②师生比 （不小于1：20 ） ③专任教师中的专业教师占比 （不低于50%） 二、诊断与改进的制度要求 ④校舍建筑面积 （不少于24000 m2 ） ⑤生均仪器设备价值 （不低于2500元） 二、诊断与改进的制度要求 抽样复核的结论依据： （正常、异常、待改进） （ 1）自主诊改结果与复核结果的吻合程度 （2）改进举措有无针对性 （3）改进效果明显不明显 二、诊断与改进的制度要求 （六）“诊断与改进”的行动依据 “中等职业学校教学工作诊断项目参考表” “诊断项目参考表”的结构安排： ——基于“三个基本” ——基于消除质量隐患 诊断项目——诊断要素——诊断点 二、诊断与改进制度要求 诊断项目与诊断要素： 一、办学理念 1.办学定位 （五个层面） 2.人才培养目标（专业层面、课程层面） 3.素质教育（五个层面） 二、诊断与改进的制度要求 二、教学工作状态 1.专业建设状态（学校、专业层面） 2.课程建设状态（学校、课程层面） 3.课堂教学与实践教学状态 （学校层面、专业层面、课程层面） 二、诊断与改进的制度要求 三、师资队伍建设状态 1.专任教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 2.兼职教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 四、资源建设状态 1.教学投入及基础设施建设状态 （学校层面、专业层面、课程层面） 2.教学资源建设 （学校、专业、课程、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 五、制度建设与运行状态 1.校企合作状态 （学校层面、专业层面） 2.学校管理制度建设与运行状态 （学校层面） 3.质量监控状态（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 六、需求方反馈 1.学生反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 2.用人方反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 3.其他（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 诊断要点 “诊断点”的设计思路： 设计依据：能够显示“要素”的状态 设计：99诊断点（部） ——各省可增减 二、诊断与改进的制度要求 “小教学”工作： ——教学工作的狭义理解 教 学：核心是课堂教学 “小教学工作”的主要内容：专业建设、制定教学计划、编制人才培养方案、教材建设、教学管理、教学质量监控、教师管理、教学研究、教学设施管理等 一、诊断与改进的内涵认知 教学工作诊断与改进： 是全员参与的学校工程 ——每一个教职员工都是质量生成主体 ——人才培养质量提升的基础是教学 ——教职员工形象就是学校的形象 一、诊断与改进的内涵认知 （四）中职 “诊断与改进”的工程特点 1.以“质量”为主旨 诊改目的：提升质量 ——建构学校发展、质量第一意识 ——确立质量建设、人人有关理念 ——培植质量提升、多层共进机制 一、诊断与改进的内涵认知 2.以“制度”为支撑 工作基础：制度启动、制度推进 制度保证 ——将“诊改”纳入制度 ——周期性开展诊断与改进 一、诊断与改进的内涵认知 3.以“平台”为载体 工作前提：建构数据平台、采集数据 ——学会数据分析 ——依据数据寻找问题 ——数据显