第11课 综合究体会移风易俗 说课稿.docVIP

第11课 综合探究：体会移风易俗 说课稿 晋江市南侨中学 高二历史组 钟文霞 教材分析 ? 本课内容安排在中国古代改革和西方古代近代改革之后，可见移风易俗与中外改革的重大关系。古今中外历次的改革都把移风易俗当作革新的重要举措，甚至树为改革的象征。从某种意义上来说，能否除旧布新、树立新风尚，是衡量改革是否深入和取得成功的风向标。了解风俗形成与变迁的原因，探究移风易俗与改革的关系，将有助于我们全面、深刻地认识和理解社会变革；同时，迁移知识，联系现实，让学生探究近代风俗的变迁和现存陋俗，培养学生的综合分析能力和判断是非的能力。 学情分析 ??1、?教学对象：高二文科班学生 ??2、?学生情况： （1）知识基础：在前面学习古今中外改革中，有零碎地学习改革中的移风易俗措施，但对移风易俗与改革的重要关系不是太明了 （2）心理特征： a、高二文科班学生，历史有较高的兴趣； b、思维方式以感性认识为主，需要引导深层次的思考 c、历史现象联系现实的意识较为淡薄，不能很好地把学史感悟运用于现实生活之中。 教学愿景： 此节探究课分为教材内容教学和学生的探究两部分。不在于知识本身的获得，而在于通过对历史事实和历史现象的分析，着眼于学生的感观学习和思维拓展。本课采用课前资料搜集、分析、情景剧表演、小组等教学活动，力求创设民主、开放、平等的课堂气氛，为学生提供合作、交流和思维的平台，让学生体会到学习是快乐的；并培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。 教学目标： 一、知识与能力 1、了解风俗的形成与变化的原因; 理解风俗的内涵、风俗的差异及其强大的导向功能。 2、学习和了解古今中外历次改革都把移风易俗当作革新的重要举措，探究移风易与改革的关系。 二、过程与方法： 1、通过齐鲁两国风俗情景剧的表演，让学生体会一山之隔的风俗差异性 2、通过情景剧彼得一世的欧化改革与英使谒见乾隆皇帝的表演，让学生体会移风易俗与改革关系，同时，让学生了解风俗一旦形成，便具有一定的维系传统的滞后性。 3、通过小组讨论、综合探究、小记者采访等学生活动，让学生分析和思考近代中国风俗的变迁及当今社会存在的陋习，并提出一些移风易俗的构想。 三、情感受态度与价值观： 1、本课的学习，不在于知识本身的获得，而在于通过对历史事实和历史现象的分析，探讨移风易谷与改革的关系，培养学生的情操，提高学生分析问题的能力。 2、发挥史鉴功能，引导学生向现存的陈规陋习挑战，为移风易俗作出一份贡献。 教学重点： 1、探究移风易俗与改革的关系 2、探究近代以来社会风俗的变迁 （紧扣中心，温故知新，让学生有话可说） 教学难点： 1、探究移风易俗与改革的关系，引导学生更全面、深刻地认识理解社会变革 2、引导学生探究现存的陋习，并提出一些移风易俗的构想。 （深化知识，迁移知识，联系现实，发挥史鉴功能） 教法、学法 小组合作课前查找资料、创设历史情景、小组讨论、小记者采访、 综合归纳、综合探究等 教学用具: 多媒体教学课件；情景剧道具 课 型： 师生合作型的探究活动课 课时安排： 一课时 教学活动过程： 导入：“入乡随俗“是我们经常脱口而出的词语，那大家知道俗是什么意思吗？风俗又指什么呢？古今中外历次改革都把移风易俗当作革新的重要举措，甚至树为改革的象征，如北魏孝文帝改革，那是为什么呢？ 一、教学内容： 1、什么是风俗？风俗的特征是什么？历代统治阶级是如何对待风俗的？ （引导学生阅读课本P71页第一至三段回答） 风俗：积久而成，在一定地域和群体中重复出现的行为方式。 特征：根深蒂固 源远流长 约定俗成 潜移默化 世代传承 统治阶级的态度：重视对民间风俗的控制和引导，竭力向其渗透正统思想的影响。 2、风俗差异之一：一山之隔，何以成为两个世界 情景剧表演：鲁人与齐人之争；多媒体展示相关图片 （创设历史情景，营造宽松气氛，调动学生的主动性和积极性） 引导学生归纳总结一山之隔风俗天壤之别的原因： 齐 鲁 生存环境 地外泰山北面 地处泰山南面 经济基础 多盐碱地，着重发展手工业和商业 地属古黄土层，适合农耕 政治格局 地处偏远 地处军事战略要地 文化传统 礼法控制相对松弛，风俗多有变革创新 几乎成了周文化的保留地 施政方针 春秋列国中较早改革，率先争霸 控制严密，反对改革 （采用图表归纳，一目了然） 3、移风易俗与改革-----移风易俗与改革的关系 （1）、移风易俗，旨在倡导新风尚，革除陈规陋习，是社会变革的一个重； 要方面 （2）、移风易俗具有开风气之先，为改革开路的特殊作用； 情景剧表演：彼得大帝向胡须长袍开战 英使谒见乾隆帝 讨论：乾隆皇帝与彼得大帝在对待礼俗、礼仪以及改革图强方