《探索三角形全等的条件3》说课稿.docVIP

《探索三角形全等的条件（第三课时）》说课稿 PAGE 第 PAGE 2页，共 NUMPAGES 4页 《探索三角形全等的条件3》说课稿 一、教材分析 1、教材的地位和作用 “证明三角形全等”是七年级下册数学的重要内容，也是为八年级、九年级的几何证明打基础的重要阶段。本节课内容对培养学生的探索精神、动手能力、理解几何语言的精妙也有很好的作用。在本节课之前，已经学习了用“SSS”、“ASA”、“AAS”来证明三角形全等，本节课主要研究“两边一角对应相等是否能够证明三角形全等”。通过让学生动手画三角形，体会并发现两个结论：“两边与它们的夹角对应相等的两个三角形全等，即SAS”、“两边与其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”。 2、重点难点 本节课的重点：（1）探索“两边一角对应相等是否能够证明三角形全等” （2）利用“SAS”来证明三角形全等 本节课的难点：理解并能写出证明三角形全等的过程 二、教材处理 1、学生情况 初一的学生活跃好动，容易接受直观的现象，但推理逻辑能力很差。对刚开始接触几何证明的学生来说，正确表达几何证明过程的难度很大。因此必须有针对性的通过探索与模仿环节来培养他们的推理、几何表达能力。 2、教材内容的适当调整 初一的教材中只要求学生能够理解三角形判定定理，并能够应用推理的形式来判定三角形全等即可，但并没有要求学生按正规的几何证明过程来表达。通过以往的经验发现，到初二、初三之后再要求学生来写完整的证明过程，已经为时太晚。学生的那种“先入为主”的推理表达方式让学生很难再转到正规的几何证明过程。所以在这里我就大胆的从初一开始来培养他们写出几何的证明过程，可能有点难，但通过前两节的学习，发现大多数学生都可以接受并且写出正确的几何过程，因此这节课我会仍然培养学生来学习写出几何证明过程，为初二初三的几何学习打好坚实的基础。 3、教学内容安排 教学设计模式：探索环节（15分钟）—→快速练习环节（5分钟）—→学习与模仿环节（10分钟）—→拓展与延伸环节（10分钟）—→课堂小结与作业布置（5分钟）。当然教学过程中，要根据学生参与数学活动的程度、回答问题的积极性、完成练习的情况，及时调控教学进程。 三、目标分析 根据本节课的重难点，并结合学生的实际情况，从“知识技能、能力、情感态度”三个角度考虑，本节课确定以下教学目标。 知识目标： 1.探索出判定三角形全等的方法：“SAS” 2. 会利用“SAS”来证明简单的三角形全等 能力目标： 通过画三角形观察对比而总结归纳出“SAS”判定定理，培养学生用准确的几何语言表达，再通过学习与模仿培养学生的几何证明表达能力 情感目标： 通过总结归纳让学生体会几何语言的精妙之处，再通过学习与模仿让学生从中获得成功的体验，激发学生的学习热情。 四、教学过程说明 结合学生特点与教学目标，在教学过程我尽量让学生“动静结合”，既有动手与合作交流，也有独立思考与练习，使各个阶层的学生都能有所受益。下边是我将从每一个环节教什么，怎么教，为什么这么教方面加以说明。 教学设计过程： 教学过程 教学活动 学生活动 设计意图 一 、 探 索 环 节：15 分 钟| 画三角形 （1）画一个三角形，两个边分别是2.5cm和3.5cm，它们所夹的角为600 （2）画一个三角形，两个边分别是2.5cm和3.5cm，长度为2.5cm所对的角为600 1.画三角形 2.同小组的同学观察所画三角形是否全等 3.总计归纳结论 1、通过画三角形让学生自己发现判定定理，更容易理解和接受 2、培养学生探索发现能力 3、培养学生归纳总结语言表达能力 “动”有所获 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 二 、 快 速 练 习 5 分 钟| 1、如图1，O点为AB和CD的中点，则可 根据 ，判断 △AOC≌△BOD 2、如图2， AB＝AC，AD＝AE，则可 根据 ，判断 △ABE≌△ 图2 学生独立完成这两题 让学生应用“SAS”来判断三角形全等 感受学有所用 “静”有所悟 三 、 学 习 与 模 仿 10 分 钟| 如图3，已知AB=CD、AB∥CD，则 (1)△ABC与△DAC全等吗？并证明 (2)AD与BC平行吗？说明理由 图3 1、学生先独立思考完成 2、不会的可以小组合作讨论 3、请写得好的学生讲过程写在黑板，最好是两个 先独立思考，会的自己做，不会可以小组内相互讨论 两学生上黑板板书，老师点评。一是为了让学生知道几何证明可以殊途同归。二又可以让学生感受到成功，增加学习兴趣。三是有的放矢，发现书写过程中的易出错误。 动静结合 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 四 、 拓 展 与 延 伸 10 分 钟| 如图4， AB＝