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读老师文章后心得体会 　　叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，尊重学生，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。　　一、激发兴趣，为课堂生成奠基　　《语文新课程标准》指出“：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的　　情境。”苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的　　“情绪区”，让学生在学习中感到自己的进步，这便是产生兴趣的一　　个重要源泉。这些观点和叶澜老师“课堂教学应被看做师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”是一致的，语文课堂是老师的课堂，更是学生的课堂。因此，我们在备课时不仅要备教材、备作者，还要备学生，备他们已有知识技能以及对新知的认知能力，联系学生实际，激起学生的认知冲突，促使学生自我探索学习方法，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中积极思考，主动发言，从而使课堂教学真正成为学生自主学习、勇于探究的过程。　　例：教学《蘑菇该奖给谁》一课时，可以利用电教手段，联系实际先让学生说说“兔子、骏马、乌龟”这三种动物谁跑得快些，接着，让小白兔和骏马赛跑，兴趣自然来了，这时再让兔妈妈拿来一个大蘑菇，启发学生思考：大蘑菇该奖给谁？为什么？学生会很有兴趣地去找答案，得出许多有个性的结论。　　二、在感悟中把握动态生成的有利时机　　叶澜老师在《让课堂焕发生命活力》一文中这样讲到：“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学思维局限性的最突出表现。这是把生命的认知能力从生命整体中分割出来，突出其重要性，而把完整的生命体当作认知体来看待。应看到，无论是教师还是学生，都是以整体的生命而不是无生命的某一方面投入到各种教育活动中去的。”叶老师的这段阐述让我们顿悟到：课堂教学并不是为了将来的生活而目前不得不经过的一道“工序”，从而枯燥乏味，让人苦苦挨不到头。它本身就是生命活动的一部分，是生命交响乐的一个华章。我们要站在生命的高度，用动态生成的目光去看教学过程，重视并培养学生的感悟能力，记得有位特级教师也曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是～种心理活动，又是一种感情经历，还是～种审美体验。笔者执教的片段：师：不看秦俑就不算真正到过中国，这句话出自希拉克之口。今天，我们先来欣赏一段录像，一起来欣赏秦俑的风采。　　师:看了录像，你有什么感受？　　生1:我认为秦始皇兵马俑的军阵非常壮观。　　生2:我觉得秦始皇很了不起。　　生3:我认为秦始皇兵马俑气势非常磅礴。　　生4:我觉得秦始皇兵马俑是我国古代艺术品的宝库。　　生5:我觉得秦始皇兵马俑是独一无二的。　　生6:我想说古代劳动人民真伟大。　　这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界。这些感受都是真实、美丽的。其实每一篇文章都有值得师生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”!　　三、尊重学生，共造和谐美　　一课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。叶澜老师在《让课堂焕发生命活力》的文章中还提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”和谐的课堂，是“老师与学生的和谐”。因此，教师需要尊重学生的人格尊严，给学生留有选择的余地，并且尊重学生的选择。学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。《天游峰的扫路人》一文，在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，我尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？　　四、尊重个体差异，促进共同发展　　21世纪是关爱生命的世纪。大家可能都听过这句话。叶澜老师的《“新基础教育”探索性报告集》中