《§122 空间中的平行关系》省优质课比赛说课课件.pptVIP

板书设计 公理4 课 题 等角定理 要求及注意点 空间四边形 (图) 板演区 投影区 恳请各位评委老师多提宝贵意见！ 衷心感谢大家 * * * * §1.2.2 空间中的平行关系 第1课时 平行直线 人教B版 数学必修2 说课流程 教材与学情 教学目标 教法与学法 教学过程 教学设计说明 5 4 3 2 1 教材与学情 教材的地位与作用 《数学课程标准》中对本节内容的要求是借助模型，在直观认识的基础上，抽象出空间线线的平行关系，并了解作为推理依据的公理4和等角定理。 从知识本身来讲，平行直线既是初中相关知识的延续与深化，又为空间向量学习奠定基础；从几何角度来讲，平行是立体几何中两大基本关系之一，“线线平行”又是“线面平行”、“面面平行”的知识基础，对它的研究为后续学习提供思路和方法；从学科角度来讲，平行直线不仅是学习空间几何的基础，也是培养学生推理论证能力、几何直观能力的重要素材。 教材内容 一图形 一公理 一定理 公理4：平行于同一条直线的两条直线互相平行（通常称为平行线的传递性） 等角定理：如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，并且方向相同，那么这两个角相等。 教材与学情 α A D C B 教材与学情 学情分析 知识与技能 掌握公理 4与等角定理，了解空间四边形概念。 进一步提 高空间想象能力、发展推理论证能力和几何表达能力。 过程与方法 学生亲历 数学结论形成 的过程。 体验直观 感知、类比猜 想等研究数学 的方法。 情感态度与 价值观 培养学生自主探究、合作交流的良好习惯，感受探索的乐趣，获得成功体验。 教学目标 教学目标 公理4及其应用，等角定理及其证明。 重点 等角定理的证明。 难点 注重 参与 注重 直观性 注重 知能统一 教法选 择 学 法指导 教法与学法 探究启发式 教学法 探索发现式学习法 教 学 过 程 教学过程 复习引入 1 2 3 4 5 6 形成新知 公理应用 闯关演练 反思总结 布置作业 教学过程 教学过程 问题： 初中平面几何中的平行公理和平行线的传递性的内容是什么？ 1 在《平面的基本性质与推论》一节的学习中，我们用到了哪些研究问题的方法? 2 [设计意图] 问题1引导学生回忆，找到新知识的生长点，为类比引出公理4奠定知识基础。 问题2引出研究的方法是实验、观察，从而找到新知识的停靠点，为公理4提供方法基础。 复习引入 教学过程 [设计意图]从学生熟悉的生活背景引入，以实物模型、图片等方式展示，吸引学生的注意力；引导学生进入问题情境，是探究活动的起点。 形成新知 观察 思考 3 ．观察三棱柱、四棱柱的侧棱有什么关系？图片中的直线间的位置关系是什么？观察教室，哪些直线是平行？ 三棱柱 四棱柱 教学过程 [设计意图] 让学生动手操作直观的感知图形，把知识的教学、能力的培养融于学生的活动中。 形成新知 动手 实验 4．把一张长方形的纸对折几次，打开，观察折痕，这些折痕之间有什么关系？ 公理4：平行于同一条直线的两条直线互相平行（通常称为平行线的传递性） 教学过程 形成新知 a b c 若a// b，b// c，则a//c 公理4是判断证明空间中两直线平行的重要依据。 教学过程 形成新知 练习2 判断 1.空间四条直线，如果a∥b，c∥d，且 a∥d，那么b∥c． 2.一条直线和两条平行中的一条不平行，那么也和另一条不平行． 3.空间中,如果两条直线都与第三条直线垂直,那么这两条直线平行． [设计意图] 练习1 以学生熟悉的长方体为载体，让学生对公理4有一个初步的认识。 练习2 从正反两方面加深对公理的认识。说明并不是所有的平面几何的结论都可以推广到空间。 练习1 在长方体ABCD-A1B1C1D1， E、F 分别为B1D1和D1B 的中点，长方体的各棱中与EF 平行的直线的条数有___条． F E C D B A D 1 A 1 B 1 C 1 如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，并且方向相同，那么这两个角相等。 教学过程 公理应用 问题5 在平面几何中我们学过等角定理 “如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，并且方向相同，那么这两个角相等。” 在空间中是否成立？ [设计意图] 引出空间中的等角定理。 学生利用刚才的折纸实验也可利用手中笔进行操作，鼓励学生大胆进行类比猜想，进而得到结论。 教学过程 B A C