创造性优化教材提高探究物理规律的有效性——对比同一教学内容不同教学设计方案有感.pdfVIP

2008年第ll期 物理通报 课程改革探索 创造性优化教材提高探究物理规律的有效-胜 ◎ ——对比同一教学内容不同教学设计方案有感 杨彦欣 (上海市卢湾高级中学 上海 Z(X)023) 新课程改革为每个教师提供了足够的空间，使 (1)笔者从实验室选取了一个有塞子的哈勃 教师成为教材的生产者和主人．杜威认为：“所谓教 瓶，开口端套封一个气球，请班内肺活量很大的同学 材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察 来吹气球，看能否吹得很大．结果腮帮子鼓起来了， 的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出 但是气球很难吹大．我鼓励学生思考有没有方法能 的种种观念．”就是说，除了教科书，还包括学校课 把气球吹大，学生认为把塞子拔掉即可．试验成功． 程中的各种资源．因此，如何优化教材成为每个教师 我启发学生思考：原因是在于气球、哈勃瓶还是 每一节课甚至是整个职业生涯的重要课题．理由一： 塞子． 世界上没有一份教材是绝对普适的，而是要根据不 生：塞子． 同学校、不同层次学生的学习需要进行适当地调整； 继续引导：塞子的作用是什么? 理由二：每个学科领域的科学都是在不断发展进步 生：瓶内气体与大气隔绝． 的，具体到物理学科，我们主张“从生活走进物理，从 引导学生分析瓶内被封闭气体的压强与体积的 物理走向社会”的课程理念，因此优化教材要从日 关系：气体所占体积变小，越来越难吹，表明气体压 新月异的生活出发，走向硕果累累的科技社会． 强增大． 因此，我针对“气体的压强与体积的关系”这一 提醒学生：在吹气球过程中，瓶内气体的温度变 节课，对比三位老师的不同设计来谈谈老师们是如 化吗? 何创造性优化教材来探究玻意耳定律的．三位老师 生：来不及变化． 分别是：松江二中的张老师、卢湾高级中学的沈老师 (2)张老师借助了教科书上的演示实验装置， 和笔者． 在上端有活塞的厚玻璃筒底部放置一小块硝化棉． 但是他对操作过程进行了调整：准备了两个实验装 1 巧设实验情景，有效激发学生认知好奇心。层层 置，请一个学生来进行实验．左边先用手快速向下压 引导学生发现问题 活塞，右边缓慢向下压活塞，让其他学生对比观察到 物理学是以实验为基础的．因为物理学中许多 的现象． 概念太抽象，学生很难理解，而实验能使物理情景和 张老师引导学生观察到左右两边装置中气体体 过程直观形象地展示出来，所以实验在物理学的地 积都减小．分析得出快速下压硝化棉燃烧，表明气体 位是勿庸置疑的．因此，实验情景的创设是优化物理 温度升高；缓慢下压硝化棉没有变化，表明气体温度 教材的重要部分．实验情景能够激发学生的认知好 基本不变．让进行实验的学生说一下感觉，“疼，越向 奇心，认知好奇心是一种追求外界信息，指向学习活 下压力越大”，表明气体压强增大．思考两种情况下 动本身的内在驱动力．同时在实验情景创设过程中 气体压强、体积、温度之间有什么关系． 还能给学生设疑，激发认知冲突，