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.. 迁移的促进 （教学如何促进学生知识的迁移）P293 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。影响迁移的因素很多，包括学生的个人因素（如智力、年龄、学生的认知结构、对学习的态度等）和一些客观因素（如学习材料的特性、教师的指导、学习情境的相似性等）。并且，迁移贯穿了人一生中各种形式的学习，所以教师应把为迁移而教的思想渗透到每一项教育活动中去。可以从以下几方面开展： 整合学科内容 把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，若有必要，教师可作示范。即横向迁移。 2、加强知识联系 重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，学习新的复杂的内容。即纵向迁移。 强调概括总结 注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中引导学生自己总结出概括化的原理，提高其概括总结的能力，充分利用原理原则进行迁移；另一方面，在讲解原理原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时结合具体情境进行讲解和学习，使学生达到对原理原则的去情境化，总之要将所学与所用的情境联系起来。 4、重视学习策略 教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。 培养迁移意识 通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。教师要注意对学生的反馈，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应当给予鼓励。 6、此外，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力，并且在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。 总之，教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。 需要层次理论 P219 马斯洛的需要层次说有广泛的影响。他在解释动机时，强调需要的作用。 马斯洛认为，所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们的行为方式和方向。 马斯洛认为，人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我实现的需要。 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要这四种定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。 求知与理解的需求、美的需求、自我实现的需求这三种是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会有着重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。 总之，缺失需要是我们得以生存，成长需要使我们能更好地生活。只有较低级的需要至少必须部分满足后，才能出现对较高级需要的追求。 有意义学习和接受学习是怎样的学习 P165-170 有意义的学习 1、有意义学习过程的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 2、有意义学习的两条标准： 1）新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性的联系。实质性联系实际上就是一种非字面联系。 2）新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上具有联系。 有意义学习的条件： 1）学习材料的影响:有意义学习材料的本身，必须合乎这种非任意的和实质性标准，即学习材料必须具有逻辑意义，材料本身可与学习能力范围内的有关观念建立非任意的和实质性的联系； 2）学习者自身因素： A.学习者必须具有有意义学习的心向。即积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性； B.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系； C.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造，新知识获得实际意义。 4、有意义学习的类型： 1）表征学习---学习单个符号或一组符号的意义； 2）概念学习---掌握同类事物的共同的关键特征； 3）命题学习---学习若干概念之间的关系。 接受学习 奥苏贝尔提倡讲授式教学，认为学习应该是通过接受而发生的。 在接受学习中，学习内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，一边将来能够再现或使用。 接受学习可能是机械的，也可能是有意义的，如果教师讲授教学得法，对自己正在做什么和