改革中职数学学科学习效果的评价方式.PDFVIP

革中职数学学科学习效果的评价方式 长期以来，我们对于学生的评价只限于对学生学习成绩的重视。传统的学生学 业评价总是二考定局，即期中考试与期末考试。很多家长看重的也往往只是学生带 回家的一份所谓的“成绩单”。当然过于注重纸笔的测试，这也和现行的考试制度 过分甄别与选拔成绩好的学生有着重要的关系，但这不利于学生的全面发展，这种 单一、功利的评价方式，客观上也是教育又走上应试教育死胡同的原因之一。同时， 评价方式太单一，强调量化成绩；而且过于偏重书本知识，忽视学生的创新精神和 实践精神的培养，学生的情感、自尊和个性差异无法实现，影响了学生学习的积极 性和主动性。又因为中职没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学， 学校教学管理的焦点一般亦在专业教学。因此，对于中职数学教学的尴尬局面，通 行的办法往往是消极处理，即一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即行。 与之相应的是考试难度降到不能再低的程度，步骤要少，计算要简，综合程度要低， 甚至没有综合应用类题 。一句话，考试的 的几乎畸形地退化为尽最大可能保证 大多数学生通过考试，至于课程教学的本身 标则 “无可奈何花落去”。因此，建 立一种新的适应中职数学学科需要的教学评价体系，已经非常迫切，非常必要。 、评价的理念 评价的主要 的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进 教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生 的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解 学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的 处和不 足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学 生认识自我，树立信心。 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学 生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注 他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 二、评价中要注意的若干问题 1、注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考 1 试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标 ，必然会加重学生的学习负担，造 成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面 发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注 他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学 习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程， 重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增 值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。 2、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下， 从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿 意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己 解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。 3、评价主体和方式要多样化 评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、 口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析等。一次考试决定 学生终身的现象得到有效地杜绝。同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展 自评和互评，也可以让家长和有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生 的评价。 4、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式 评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价 的激励作用。让学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的 评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 5、重视对学生的二次评价 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学 学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学 知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择 作出判断的方法。 如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许 他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二 次答卷给予评价，给出鼓励性的评