教科研信息1617-14自主学习与核心素养-福建师大二附中.DOCVIP

201 2016~2017学年 第14期 2017.3 电话编 350015福建师大二附中教研室编 电话邮编 350015 课堂环境对香港学生自主学习的影响 —兼论《“教师中心”与“学生中心”之辨》 文献出处：北京大学教育评论 2010年01期 作者简介：李子建，香港中文大学教育学院院长，大学与学校伙伴协作中心主任，课程与教学学系教授，博士。尹弘飚，香港中文大学教育学院课程与教学学系导师，博士。 一、自主学习与课堂环境 自主学习是学生的一种主动的、建构性的学习过程，其中学生首先为自己设定学习目标，然后调节他们的认知、动机和行为。课堂环境的涵义：一般包括影响课堂教学的三种相互独立而又密切关联的要素。具体而言，课堂环境包括由学科领域、课程与学习任务组成的物质要素，由教师与学生的社会关系及其互动行为组成的社会要素，由教育理念、社会规范与期望构成的文化要素。这与教学过程的本质是一一对应的，即教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一，是师生课堂教学交往过程的统一，是教养与教育过程的统一。 西方学者的观点。他们认为由于自主学习强调学生控制能力及学习情境特征，“学生中心”的课堂有助于学生自主学习能力的发展，而传统的“教师中心”课堂则产生反作用。从而刻板认为华人社会的课堂环境是“教师中心”的，学生大都是消极被动的，教师是专制的信息传递者而非学生学习和知识建构的促进者。如此，学生如何可能在这样一种不利的课堂环境中发展自己的自主学习能力呢？ 二、香港的两项实证研究 自主学习与课堂中两个关系性因素的联系 课堂中的两个关系性因素：反映师生关系的“教师支持与参与”和反映学生与学生之间人际关系的“学生学习社群”对学生自主学习动机和策略的影响。 “学生学习社群”与“教师支持与参与”能够显著地提升学生对学习所持的内在动机，且后者作用更大；“学生学习社群”对其自我效能所起的促进作用更强，说明学生之间的正面反馈是增强学生对学习所持信心的重要来源；“教师支持与参与”能够轻微缓解学生的考试焦虑，课堂中的关系性因素很难影响学生的考试焦虑；当学生感受到的“学生学习社群”和“教师支持与参与”增加时，他们在运用认知与元认知学习策略方面的表现也会改善。 三、华人文化情境中学生的自主学习 ①在香港中小学生看来，教师对课堂教学的参与程度高于学生在课堂教学中的参与程度；②教师的支持和帮助能够稳定地促进学生“内在价值”、“自我效能”及“策略应用”的发展。即所谓的“教师中心”的课堂环境亦可培养学生的自主学习能力，而且这种积极作用恰恰主要来自教师对学生学习的支持和参与，而非通常假定的学生的自主学习与合作。 “华人文化情境”和对“教师中心”与“学生中心”关系的理解探索原因有四： 首先，在许多西方学者看来，“教师中心”往往蕴含着教师专制、采用单一教学活动甚至“满堂灌”的含义。但华人课堂中倾向于“教师中心”的教学方式仍然能够营造相互尊重、较为舒适的课堂氛围和师生关系。 其次，“教师中心”的教学方式同样能够带来学生对课堂教学的积极参与。“激励性教学”( activating teaching)比“教师中心”更能形容包括香港教师在内的华人教师的课堂教学方式。 再次，西方学者通常假定“教师中心”和“学生中心”是截然对立的，然而在华人文化情境中，这种非此即彼的二元观点并不适用。 此外，在一些研究自主学习的西方学者看来，由于自主学习主要依赖个体学生具备的能动性(agency)和自主活动，而且课堂学习是一种“相当个人化的活动”，因此学生与他人的社会关系仅是自主学习的一个“必要却不重要”的背景性支持因素(a needed backdrop-a distal support)。然而，在注重集体主义的华人文化情境中，社会性是课堂学习的一个重要而鲜明的特征，师生、生生之间的互动及其社会关系对学习会产生显著的影响作用。协作与同挤学习就是香港中小学课堂教学的一个重要特征。 最后，当前两岸三地正在进行课程改革的几点启示： ①我们要以适合华人文化情境特征的方式来培养学生的自主学习动机与策略； ②要对已有教学方式扬长避短：在培养学生的自主学习能力方面，将“学生中心”视为一种教学原则，发扬激励学生主动思考、照顾学生个体需要的教学实践，同时借助师生、生生互动促使学生积极参与课堂教学； ③要淡化考试文化和竞争压力给学生带来的不利影响，减少学生对考试的焦虑程度； 研究得出“教师中心”的课堂环境也能培养学生的自主学习能力的结论。 我对文章的看法 对自主学习的重新认识。 首先，自主学习贯穿学习全过程。自主学习具有主动性、建构性，大学的学习亦然。要想在课堂上做到自主学习并上好知识容量大研究深入的每节珍贵的课，课外我们必须做充足的准备即自主学习。此外，完整的课程的学习是建构这门知