湖南省教育科学“十二五”规划一般课题“小学数学合作学....docVIP

湖南省教育科学“十二五”规划一般课题“小学数学合作学习有效模式研究”成果公报 一、研究的意义 《小学数学课程标准》提出：要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。要学生学会在合作交流中解决数学问题，并尝试解释自己的思考过程，能较好的理解他人的方法和结论，勇于发表自己的观点，质疑他人的观点，养成良好的学习习惯。因为数学课标提出了这些关于合作学习的相关要求，所以，在小学数学课堂中，合作学习被越来越广泛的运用。但是，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似热热闹闹，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样让小组合作学习能够达到较高的学习效率，使小组合作真正促进学生的思维发展，完成学习目的，并根据合作学习的目标创造出有效的能广泛运用的小学数学合作学习的有效模式，就成了新的课题。 二、研究的内容 1、合作学习中学生分组模式的研究； 2、合作学习中学生学习方式、合作方法的研究； 3、学生合作学习中教师教学模式的研究； 4、从新授课、练习课、复习课、教学评价等各个方面探讨出各种不同的有针对性的课堂合作学习模式。 5、综合学生的合作模式和教师的教学模式，推出小学数学课堂教学有效合作学习模式，提高数学课堂教学有效性，得出操作性强的具有指导意义的合作教学模式，促进师生教学相长，共同进步。 三、研究的方法 课题围绕小学数学合作学习的有效模式开展研究，主要采取以下研究方法： 1．行动研究法 在具体的工作情境中 ，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践，成果与运用有机的结合起来。 2．个案研究法 根据老师在合作学习教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。 3．经验总结法 对实验教师典型的或有特色的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化，理论化。 4．文献研究法 收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。 四、课题研究的主要成果 通过二年的实践探索和研究，我们取得了如下阶段性成果： 1、基本掌握了小组合作学习的有效基本途径与方法，按照“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组建学习能力相当的学习小组。 2、教师专业化水平得到有效提升。 3、构建了“两活动五环节”的小学数学合作学习的教学模式。 我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程： 教学环节：确立目标→合作探究→组织交流→评议小结→巩固检测 教师活动：创境激趣→→点拨解惑→捕捉信息→调整训练→反馈达标 学生活动：自学寻疑→听讲释疑→多向交流→灵活运用→巩固达标 4、增强了学生的探索意识。 从调查结果的总体上看，学生的探索意识与两年前相比较已显示出明显的效果。这些成绩的取得主要是研究教师从以下四个方面作了努力：我们的教师首先即时地更新了自己的观念；教师们改进了教学方法；教师为学生提供了有利于创造的学习环境、教学环境为每个学生提供了解放思想的空间；教师注重了完善教学评价标准。 5、提高了教师教育教学水平和教学质量。 五、研究成果推广的范围和取得的社会效益 ?? 通过研究，我们充分认识到小学数学课堂合作学习性学习的意义：能够促进《数学课程标准》的实施；能够促进教师教育理论素养的提高；能够推动更多的教师乃至全体教师指导学生进行合作性学习，能够有利于培养学生的创新意识和实践能力；能够培养学生处理信息的能力；能够促进学生主体性的发展。小学数学课堂合作性学习必须是教师引导学生的小组合作的方式学习数学。打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；培养了学生之间的交流合作能力， HYPERLINK /search?word=%E5%B0%8F%E7%BB%84%E5%90%88%E4%BD%9C%E5%AD%A6%E4%B9%A0fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；培养了小集体的团结（队）精神；分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；增强了学生 HYPERLINK /search?word=%E8%87%AA%E6%88%91%E7%A