课堂观察与教材解读(卿红燕的师大讲座5月18日)学科知识.pptVIP

;“我们的思考”;回顾小学语文教学“教材和教学”探索的过程中，发现语文教学总在徘徊，很多问题讨论了又讨论，但是没有让所有人都认可的的结果，这是语文教学的复杂之处。一起重温当代小学语文教学的起起落落：;1961年《人民教育》上发表的文章《反对把语文课上成思品课》《不要语文课上成文学常识课》对纠正当时语文课的方向起到了重要的作用。;90年代初，一线教师开始重视研究,各级各类的公开课、研讨课等活动成为常态工作，语文教学获得空前发展。1994年，袁瑢、吴忠豪等教育前辈以“怎样加强语言文字训练”为专题发表文章，在全国引起反响。;2001版《语文课程标准》颁布以来，语文教学领域发生最大的变化，就是学生学习方式的转变，学生的主体地位在课堂上得到尊重。但是也出现教师一味受学生的牵制“脚踩西瓜皮滑到哪算哪”，于是有了“语文课要有语文味”的呼声。;课改十年带给我们的启示： 师生关系的转变：主体与主导的关系思考 课堂教学的转变：突破传统和继承批判的思考 教什么的转变：教课程还是教课本的思考 学什么的转变：学知识还是学能力的思考 评价方式的转变：一元还是多元的思考 教学理念的转变：从盲从到独立的思考 专业成长的转变：单一教学到教研一体的思考;明确指出十年课改，方向是正确的，成绩是主要的，语文教学在成长，在进步。课程理念、课程内容、课堂教学、课程评价都发生了积极的变化。我个人感觉，理念的更新比教学行为的变化大；学生的“学”比教师的“教”变化大；教学探索比评价改革变化大。最大的遗憾是学生学习负担重、教师教学负担重。;出现问题解决问题，态度非常明了坦然.;;;;;;三、进一步加强语言文字能力的培养;三、进一步加强语言文字能力的培养;三、进一步加强语言文字能力的培养;;; 我们看到这么多年小学语文教学的起起落落中语文教学在成长，在进步，可是许多问题依然没有解决。今后一段时间的阅读教学，要把“四个不足”为“四个加强”作为重要的研究方向、研究课题。如果把“四个不足”为“四个加强”，阅读教学的面貌一定会有大的改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。 这也是我们听课、观课评价的方向，更是我们在把握教材、理解教材、运用教材的评价的标尺。 ;“我们的思考”;（案例1）教学问题设计环节： 小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？小鸡干什么小狗呢？ 小马呢？小鸭呢？。 为什么说他们都是小画家呢？ 画得像不像啊？你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？;（思考） 这样一个教学过程，指向的全是“内容”。朱先生所讲的“语文”， 在这儿别说侧面，连个背影都找不见。“语文”在哪儿？;行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。;行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。; 韵脚没有变，什么变了？意象之间的关联变了。小狗改画“竹叶”了，小鸡改画“梅花”了。行吗？当然不行！但倘若没有这种换位比较，孩子们对“谁画什么”的逻辑关系的感知是模糊的、朦胧的。这样一点，他就有意识了：原来，每种意象都跟动物脚印的特征连在一起的。 ;;如何评判 教师解读课文、把握教材的准确程度，从以下几个方面了解与学习：;;—解读文本;;;;从人文到生本之旅——《鱼游到了纸上》磨课案例; 西湖有许多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。 玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。 就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。 说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是呆呆的站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。; 一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。 “哟”，金鱼游到了他的纸上来啦！一个女孩惊奇的叫起来。 我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。; 围观的人越来越多，大家赞