加强时文阅读 开辟弟二课堂.docVIP

加强时文阅读 开辟第二课堂 温岭市松门中学 杨桂群 〔内容摘要〕“时文阅读”第二课堂，相对于“课本教学”第一课堂而言，秉承着新课标“大语文精神”理念，也遵循着“兴趣为先”的认知规律。课堂实施中，以兴趣为第一关注点，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为着力点：阅读重目标引导，以提高文体意识和文本意识为提升阅读素养的方向，以激发写作动能和掌握基本文法为提升写作素养的策略；拿课本精耕细读的方法作基础，以“时文阅读”练兵，强化学生“重文本”的阅读品质和“重文体”的阅读思维；以“兴趣第一、文章第一、效率第一”为原则精选、精编时文材料，以趣激情，以文激情，让读写更多欢乐；以“激情启思——阅读交流——摹写或感悟练笔”为流程，以读促写，读写连动，使读写更有实效。 〔关键词〕时文 兴趣 阅读 写作 这几年我尝试开发了“时文阅读”语文第二课堂，基本固定每两周一节课，寄希望提升学生语文读写素养。“第二课堂”是相对与课本教学第一课堂而言，是语文读写的扩展与延伸。“时文”是指具有时代感、时新性、时效性甚至草根性等特性，学生阅读理解能力可及、阅读兴趣浓厚的一些反映社会生活百态的文章。狭义说是当前最热门的、最流行、最引人注目的来源于书报杂志及网络的散文杂议等，广义说也包括那些广为传诵、历久弥新的经典美文，以及最新出现在高考试卷中的文学短文，甚至师生原创作文等等。 本文，大致总结这“时文阅读”第二课堂的实施思路与实践经验，以与同行分享交流。 一、开发“时文阅读”的理论支撑 开发“时文阅读”第二课堂，是改变目前相对学得被动和教得功利状况的一次尝试，也是贯彻新课程“大语文精神”理念的一种选择，也是“兴趣为先”的认知规律的内在要求。 （一）以趣激情，激发学生语文读写热情。 我们普通高中学生语文基础相对薄弱、语文读写兴趣不浓，而高中繁重的学习任务与紧张的学习节奏，又进一步压制着学生阅读和写作的热情。多数学生语文学习被动消极，对于阅读与写作，大多感觉既费时又费力，且因为不易立竿见影转化为考试分数而常常忽视。开发“时文阅读”课堂，以趣激情，即期望能让学生从被动的语文学习现状中有所突围。 学生语文学习热情不高的现况下，老师适当选取些好玩又深刻的读写材料来提振学生兴趣，比引领学生分析理解几篇课文也许更重要，但我们的课堂对于学生实际的学习心境——喜不喜欢、高不高兴等相对较少顾及。我们的课堂功利心强，平时考试考什么就引导学生学什么，这样下来，平时小考成绩固然有保证，但语文读写能力的不足高考时可能捉襟见肘。开发“时文阅读”课堂，以读促写，即期望能让我们的学生在长远发展性上有所进步。 （二）新课标“大语文精神”呼唤语文课程走出课本，走向生活。 《高中语文新课程标准》要求：语文阅读教学“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”；语文写作教学“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望” 。新课程理念要求全面提高学生的语文素养和综合素质，语文教学应该有“大语文”观念。 开设“时文阅读”第二课堂正切合了新课标“大语文精神”的理念。通过选择具有时代感、时新性、时效性甚至草根性、学生阅读理解能力可及、阅读兴趣浓厚的一些反映当下社会生活百态的文本，让学生在快乐阅读中提升阅读素养，学会思辨与探究，养成阅读思维，提升阅读品质；感受时新生活语言的生动性或朴素性，领会基本文法特征和表达技巧。 （三）兴趣是最好的老师。 我们知道，兴趣是学生自觉学习的最大动力，只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考、探索问题。学生对学习材料的兴趣越浓、越兴奋，研习思辨的积极性就越高，学习的实效也就越大。一个学生对语文阅读有兴趣之后，他就会主动地投入，积极的思考，热情而耐心地进入语文天地中体会语言文字的美丽。 发展兴趣是发展学生语文素养与能力的先决条件，“时文阅读”第二课堂就是期望从提振学生阅读兴趣出发，把兴趣作为阅读的第一关注点，以趣激情，引领学生拓展阅读的视野，加强学习与社会生活的联系，在关注社会、关注人生、关注世事百态的同时，学会阅读，学会思辨，学会表达见解与思想。 二、“时文阅读”语文第二课堂的实施思路 “时文 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读”以精选时文为范本，引领学生在愉悦的阅读情境中增强语言感受力，养成阅读思维和提高审美情趣。为了让学生“喜欢读”、“会阅读”和“愿意写”，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为课堂着力点。 （一）以目标引领为先导，使阅读有方向。 我对“时文阅读”第二课堂基本定位为“读写课堂”，课程实施以快乐阅读为主，在刺激学生阅读