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基于PBL提升教师信息素养的策略方法 丁飞 （江苏省平潮高级中学 ，江苏南通 226361） 摘要 教师信息素养是指有意识的、合理高效的获取信息、加工信息、应用信息，与实际教学情境结合，开创性应用于教学中的一种能力。随着“互联联+”时代的到来，信息素养成为公民基本养。基于项目的学习PBL（Project-based learning）用一套独特的相互联系任务驱动教师实践中提升信息素养。通过创立项目、情境融入、量化评估、制作作品、评价等策策方法将教师信息素养提升到新水平。 关键词 PBL 提升 教师信息素养 中图分类号：G434 文献标识码：A 背景 “互联网+”时代，日常生活中我们不仅仅产出信息，随着时代发展，现实中我们正在被信息改变。这种变革已经延伸到生活的方方面面。作为知识传播者，教师更应紧随时代潮流，提高自身的信息素养。 传统教学中的说教式渐渐演化为以数据佐证教学点，以大数据表明发展趋势，以图形动态化演示讲解定理深层次内涵。互联网时代的基本理念“开放、协作、分享”也在变革传统的课堂教学，因此，提升教师信息素养迫在眉睫。 PBL构成要素与优势 基于项目的学习PBL（Project-based learning）以学习者为中心，围绕问题情境，在精心设计任务、活动基础上的一种开放性探究学习方式。PBL结合教师实际信息素养水平制定学习主旨、策略、活动与任务。教师可以自主选择项目种类，实现了“从做中学”的基本思想，也是是美国现代著名的实用主义教育家杜威(1859 ─1952)的全部教学理论的基本原则。 “做中学”让教师信息素养“知行合一”。不仅如此，基于项目的学习在打造学习共同体方面有着得天独厚的优势，教师之间的交流、思想火花的碰撞、竞争态的情境中更有利于整体提升教师信息素养。 PBL共有四大要素，分别为：内容、活动、情境和结果[1]。PBL提升教信息素养一般采用网络项目学习方式。内容来源于实际工作生活中多样化的复杂问题，基于实践的问题内容让相关活动更有挑战性。更能激发教师学习积级性。可选择性与自主建构性活动确保教师不同方式的选择都可以达到提升效果。通过融入学习共同体，更利于教师提升一般性信息素养与涉及本专业的专业信息素养，并形成一轮提升过程的活动与评价结果。最终形成自我的信息思维，运用到教学中并突破教学瓶颈。 三、提升教师信息素养实施基于项目学习的策略与方法 通过多年的暑期教师研修实践，PBL基本实现策略可总结为：紧扣教师工作的“疼”点建立网络研修项目。教师可根据自身的情况自主选择学习的路径。例如：三个模块，每个模块又分为3个活动，如完成全部任务只需要每个模块任选2个活动，即有3*3*3=27种选择方案。多样化的选择方案让过程个性化。 每项活动均建立在学习情境基础上，将教师分成小组。并引导教师去实践操作完成自已的学习任务实现“做中学”，提升教师信息素养实施PBL通常分为:规划提升信息素养的目标与方向并创立项目、分组分工制定协作策略、分解提升信息素养要求并细化为具体操作任务、协作探究并制作作品、展示与评价等五个流程步骤。每个步骤均环环相扣，紧密相联。 一）、规划提升教师信息素养要求，创建相关项目 不同学科教师、不同学段教师对一般信息素养的要求相似，但对专业信息素养要求是完全不同的。例如：数学学科工作实际中公式编辑器的使用非常普遍，因此，公式编辑器的使用应归入数学教师的专业基础信息素养范畴。根据不同类型的教师规划提升方向与目标非常重要，直接关系教师关注度与提升价值。这些规划之前可以通过在线调查方式收集，并最终形成教学工作与信息相关的问题集，项目即可围绕此问题集明确相关信息素养范围进行创设。根据问题类型可将若干项问题创立情境，贴合实际教学工作。 二）围绕教师工作实践选择主题，制定自主选择策略并分组分工 教师的专业信息素养有其特定的应用场景，可根据教师的特点选择主题模拟教学情境中的片段。这些教学片段中涉及信息技术能力相关的技术方法与思维。这样达到教学与信息素养提升的深度融合。 特定的教师群体提升基于一般信息素养与专业信息素养的不同主题活动，不同活动又分为不同的任务，再按教师不同特征进行分组分工。例如：不同学科、不同年龄层次等均可分组分工。层次化与个性化真正激发出教师的研修兴趣，并且明确好小组负责人监管与解答学习中的问题。让不同教师的信息素养得到不同程度、不同方面的提升。 三）、量化提升任务，制定评估细则 在相关主题中，项目要求与目标被量化为单项紧扣教学情境的任务。此过程可视为信息素养真正“落地”。制定出每项任务的评估细则，让教师明确自我的学习进度与完成情况，以便改进学习策略。也便于量化考核教师信息素养习得过程中的提升情况。量化考核也激励教师不断去学习与完善自我。量化评估细则结合“晒分值