多媒体技术在骨伤科学教学的应用.docxVIP

　　1多媒体教学的概念多媒体教学即是利用计算机信息技术综合处理和控制符号、图形、图像、影响、语言、文字和声音等多种媒体信息，根据教育教学的基本要求将多媒体的各个要素进行有机组合，并利用投影仪和屏幕显现出来，并依照实际情况配以声频，从而让教学工作者和计算机之间利用人机交互操作以实现多媒体教学的目的，完成教学和训练过程[1]。 　　2多媒体技术在中医骨伤科学教学中的优势21有利于提高中医骨伤科学教学的质量和水平。 　　多媒体教学主要应用了课件、幻灯片和影像等媒体，把教学中需要的视频、图片、表格、文字、数字和声音等有效地联系起来，利用多媒体技术在课堂上展示现实的临床场景，让学生有亲身体会的感觉，获得直观的印象，增强学生学习中医骨伤科学相关知识的兴趣，激发学生的求知欲望，加深对知识的理解，及时准确把握专业发展轨迹。 　　有效地促使传统教学模式的转型，多媒体技术的应用使中医骨伤科学的教学模式更加通俗易懂，课堂的学习气氛也更加活跃积极，有利于提升中医骨伤科学的教学质量和水平。 　　22有利于教学内容的表述。 　　在中医骨伤科学教学中，有些内容单凭文字和口头叙述无法取得良好的效果，例如在学习人体骨骼发育不同时期的生理特征、病理变化、生长过程和骨折手术方式时，如果仅仅参考工具书中的文字介绍，依靠想象理解和掌握这些内容，也就不会取得良好的授课效果。 　　多媒体技术可以对图像、图形、文字、视频、声音等教学信息进行整合，从而形成集声音和图文一体的多媒体教学方式，使刻板的文字与图表、动画、视频充分兼容，将抽象繁杂的知识变得更加形象直观，使学生更容易理解中医骨伤科学的基础理论知识，不断提高学生对复杂理论知识的认识，有效填补单纯授课的缺陷。 　　与此同时，多媒体技术能够通过直播或者录像的模式向学生们展现经典病例和手术方式，让学生直观地了解中医骨伤科学的知识和实践过程，提升学生学习中医骨伤科学有关知识的效果。 　　23有利于临床教学。 　　中医骨伤科学是一门研究中医筋伤和骨伤专业基础、临床课程的综合学科。 　　而中医筋伤学则是基于中医骨伤科学基础和中医伤科学基础上的一门实践性很强的临床骨伤专业学科，既要求学生掌握相关的基本理论知识，也要求学生具备较强的动手能力和独立的临床思维能力[2]、筋伤学更是一门临床学科，学生只有到临床见习，实习阶段才有机会见到真实的病例。 　　传统的教学方式不能全方位地反映教学内容。 　　而应用多媒体技术，则能够将与教学内容相关的字形、图文及声音直观形象地展现出来，在很大水平上扩大了课堂的信息范畴，节省了教师画图及板书的时间，对于一些不好理解和掌握的知识可以重复地讲解，从而有效提升教学效率。 　　在讲授关节脱位时，可以把每个脱位的病例直接投射在多媒体屏幕上。 　　学生立即有一个直观的认识，由此引出关节脱位的概念，进而对该疾病进行系统地讲解，并通过相关视频短片，更加直观地讲解关节脱位的发生原因、分型及中医手法复位的详细过程，加深学生的印象。 　　又如不同部位的骨折，在讲课始初，学生觉得部分解剖单调、乏味，记忆困难，通过该部位三维立体解剖图清晰地显现在学生眼前，学生既感新鲜又有兴趣，一般10分钟左右，就可以将局部解剖解释清楚，不仅可以起到了一个好的开端，还可以在讲解所涉及的解剖时让学生更便于理解。 　　例如在讲解神经损伤时，每条脊神经分布区域，支配的感觉、运动、位置、痛温觉部位在用文字表达的同时，利用幻灯上神经根彩色局部解剖图谱，老师讲解更方便，学生理解和记忆更深刻。 　　又如在讲到颈髓损伤中的甩鞭样损伤时，用动画模拟司机突然刹车时，速度突然降低至0时，先引起颈椎屈曲暴力损伤，由于反作用力的关系，又导致颈椎后伸暴力损伤，同学们很感兴趣并乐于学习损伤的过程[3]。 　　中医骨伤科学在骨折保守治疗中的手法复位加小夹板固定是本课程的一大亮点。 　　但是如何让学生更好的通俗易懂，在传统教学中是一个难题。 　　一般是在临床实训室及见习中示范，但是实训次数及见习时间少，很多骨折的手法复位是没法看到的，例如在讲到桡骨远端骨折治疗时，因骨折分型问题，每型的复位手法不同，手的摆放部位不同，尽管你讲解详细，但学生还是极易混淆或记不清，课堂效果极差，但是在多媒体教学中不同部位的骨折的手法复位通过视频播放，慢画面分化，能直接、清楚认识每个环节，学生轻而易举地熟悉和掌握。 　　在对于老年人桡骨远端骨折时用克雷氏专用夹板时，需要改进后才能使用，如果给学生演示，每次大约消耗30分钟甚至更长，而且只有少数学生看得清楚且不明了，利用视频播放讲解，一般需要7~8分钟，这些是传统讲习要领无法相比的。 　　还有在线阅片上，传统讲课时分组分次在放射科电脑上讲解，学生抱怨多，老师也很辛苦，不仅消耗了许多时间，效果也不尽人意，通过多媒体教