多媒体技术在语文课堂的应用.docxVIP

　　美国苹果公司总裁斯卡利曾声称由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。 　　今天，多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。 　　可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。 　　下面从以下几个方面谈谈多媒体技术给语文课堂带来的生机与活力。 　　运用多媒体可以激发学生的学习兴趣爱因斯坦说兴趣是最好的老师。 　　只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。 　　此所谓好之者不如乐之者。 　　语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。 　　选用优秀的朗读资料烘托教学气氛在语文教学中，适当地引入优秀的朗读链接到课件中非常必要，因为对教师而言，自己范读固然可取，但不是每一篇都能尽情投入，不是每个细节都能准确把握，不是每位教师朗读技巧都过关。 　　所以往往读出来的也只闻字词，缺乏感染力，如果选用优秀的朗读课件辅助教学，效果就大不一样，一则可以弥补教师范读的不足，二则有利于学生对文章的理解。 　　如在讲《散步》时，我引入音频朗读，温和而深沉的语调，让学生对文中所要表达的一种中年人的责任感，一家人的浓浓的亲情，都体会于心。 　　再如《致橡树》一课也采用了著名配音员丁建华的朗读，朗读者声情并茂的吟诵，将男女各自的形象、气质、性格表达的淋漓尽致，不用教师指导，学生轻而易举地明确了橡树与木棉的象征意义。 　　恰当运用动画及影视片断化解教学难点在教学中，一段合适的影视或者动画片段可以化繁为简，化抽象为具体，化枯燥为生动，可以激发学生的积极性，调动他们的自主性，对展示课文主题，化解教学难点有重要的作用。 　　如教学初中语文《济南的冬天》一课时，让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样可以让学生更深刻地体会老舍笔下特有的冬景。 　　教学《听潮》一课，主要特点是用文字来塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。 　　这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。 　　在教学中，通过播放自制的潮起潮落的以及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，突破了重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。 　　除了以上的三点，运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。 　　运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。 　　尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。 　　有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 　　但是，目前，有的教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课没有离开读连环画。 　　可见，多媒体技术在语文教学中的运用并非是完美的，仍然有以下弊端。 　　课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。 　　课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 　　课件统治课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。 　　多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。 　　因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。 　　试想，朱自清的《春》中，小草偷偷地从土里钻出来那偷偷地和钻其情味又岂能用直观的视像来传达？风轻悄悄的，草软绵绵的，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么一千个读者就会有一千个哈姆雷特又从何谈起？多媒体教学不利于学生能力的培养语文教学离不开对学生听说读写能力的培养，多媒体课件直观、形象，学生一看一目了然，不需要去听、去读、去写。 　　学生省事了，课堂效率看似提高了，实际上扼杀了学生的语文能力培养。 　　另外，教师出示了课件，学生就停止了思考、想象