在程序启发教学中强化化学教育功能-柳州铁二中学.DOCVIP

第 PAGE ３ 页 共 NUMPAGES 7页 在程序启发教学中培养学生学习、创新能力 柳铁二中 （545007） 叶荔林 [关键词]: 化学程序启发教学; 探究性实验教学; 稳定兴趣; 思维能力；自学能力；科学素质 [内容摘要] 在遵循循序渐进的“双基”教学，教师主导，学生主体的原则，以实验为基础的化学程序启发教学试验中，引入探究性实验教学模式，充分调动学生学习的主动性，在化学实验中培养学生的自学能力、思维能力和创新精神，提高学生科学素养。 化学程序启发教学实验由广西师范大学化学系教研室倡导和主持，自1983年开始,在全国多所中学完成多轮试验(三年一周期),取得较好教学效果。我校是柳局的一所普通中学，自1996年起在高中各年级进行实验教学,笔者参与高98级学生进行的新一轮教学实验,认为该教材对培养学生自学能力和思维能力有非常显著作用,是适应我国基础教育由应试教育向素质教育发展趋势的,是适应培养信息时代深刻思维加工创新人才的。 本校已在高中化学教学中全面实施程序启发教学,遵循循序渐进的“双基”教学（基本知识和基本技能），教师主导，学生主体的原则，在试验教学中针对化学是一门实验性强的学科，无论是化学概念建立还是化学规律发现,都必须以严格科学实验为基础,充分利用实验教材丰富化学实验内容(实验教材在试用教材实验内容基础上编排了许多联系生产、生活的实验)资源,依据学校较好的化学实验条件（投资几十万元建成全区一流实验室，可满足学生独立操作的要求）,我们在程序启发教学中,坚持以“实验为基础”教学原则，侧重发挥化学实验强大功能,在一些班级中积极开展开放的探究性实验教学研究,确定化学实验教学在“双基”教学中的中心位置（如图1）；以化学实验为载体，培养学生思维能力,自学能力,观察能力和实践能力,把学习主动权交给学生,让学生学会学习,懂得思考,培养学生探索精神和科研能力,培养学生的创新精神，全面提高学生素质。 元素化合物知识 化学实验教学 化学用语、计算 化学概念、原理 （图1） 一、在化学实验中培养稳定兴趣 布鲁纳倡导发现法主旨“在于让学生更主动亲自探索、参与、创造知识的过程，使他们成为发现者或问题解答者。”此方法优点能调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，化学实验在发挥学生主体性上的优越性是其它学科难以比拟的。而现行化学实验多为验证性实验，多为教师演示，学生观察，局限于实验中学生观察距离远，观察效果差；据课时安排动手机会少,分组实验教师约束多，学生自主少，难以发挥学生学习的主动性，形成学生背实验，画实验等不良的应试学习习惯,甚至造成化学就是“脏、毒、臭” 误解，形成畏惧心理，严重影响教学活动的展开，因此很难培养学生学习化学的稳定兴趣，我们在实施探究性实验教学中，开放化学实验室，把许多教学内容根据实际编排成学生实验，让学生有更多的主动参与动手机会，使学生形成的暂时兴趣更好地向稳定兴趣迁移，这种兴趣较巩固，并带自觉性，对学习产生巨大促进作用。使学生爱化学实验而爱化学学科，培养学生良好的科学素养。这点对激发学习兴趣,促进非智力因素的发展，阻止高中学生化学学习兴趣下降显得非常重要。 在化学实验中培养思维能力 苏联教育家苏霍姆林斯基倡导的研究性学习法：教师把新材料给学生，引导提出各种假设并加以验证，独立积极思考问题、解决问题、发现问题的一种教学方法。在程序启发教学中，我们创造条件让学生进入实验室研究学习，在试验中创造学习情景，强化实验基本技能训练，让学生有更多亲自动手操作，体验实验乐趣，形成强烈求知欲。我们在实施探索性实验教学中常采用：实验→观察→分析→比较→结论→应用，或问题→假说→实验→观察→分析→比较→结论→应用等教学途径，把培养学生观察能力、实验动手能力上升为培养学生思维能力的深层次。 把演示实验（程序启发教材中）安排为学生自己动手分组实验。 把部分验证性实验设计为探索性实验。 根据实际情况增加一些带有设计因素综合性实验，并进行实验误差分析。 广泛开展化学课外兴趣小组活动。 开展生活、环境与化学的调查。 开展微型化学实验，让更多的学生参与实验活动，体验实验的乐趣。 例如在《硝酸的性质》一节教学中，我们一改演示讲授法，向学生提出实验预习