中学生数学直觉思维的培养.DOCVIP

PAGE 1 - 浅谈中学生数学直觉思维的培养 自贡市蜀光中学 苏春荣 在数学思维活动中，“直觉”一直扮演着一个特殊的角色，它既不同于逻辑，又不同于经验，是一种介于逻辑与经验之间的、时常带有一定神秘色彩的创造性思维，很多数学家都具有很强烈的直觉思维能力；“逻辑用于论证，直觉用于发明”，庞加来的这一名言精辟地指出了直觉思维在创造性思维活动中的作用。正因为如此，新数学课程标准把直觉思维提到了一个显著的位置，学生直觉思维能力的培养也成了数学课堂教学的一个重要目标。作为一个合格的数学教师，必须正视数学直觉思维能力的重要性，并在日常教学中自觉地培养学生的数学直觉思维能力。 一、直觉思维不但重要，而且是可以培养的 直觉，又称顿悟，在某些领域中又称为灵感。直觉思维是创造性思维的重要成分，长期以来，“直觉”这一概念，总带有一种神秘的色彩，正因为有一种神秘色彩，造成直觉思维能力的培养长期得不到重视，在数学教学中，教师往往把证明过程过分地严格化、程序化，学生只是见到一具僵硬的逻辑外壳 ，直觉的光环被掩盖了，而把成功往往归功于逻辑的功劳，对自己的直觉反而不觉得。然而，数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，问题解决也离不开直觉，笛卡尔认为在数学推理中的每一步，直觉力都是不可缺少的。在数学发展史上，笛卡尔创立解析几何、牛顿发明微积分都受益于数学直觉思维，就好似我们打篮球要靠球感一样，在快速运动中，来不及去做逻辑判断，动作是下意识的动作，这种动作正是平时训练基础上产生的一种直觉。这就说明，数学直觉思维不但重要，而且是可以培养的。 二、直觉思维能力的培养 一个人的数学判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低，徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的”，这也说明，数学直觉思维是可以通过训练提高的，如何培养学生的直觉思维能力呢？ 1、让学生牢固掌握“双基”，这是培养学生直觉思维能力的前提 直觉的获得虽然具有偶然性和突发性，但决不是无缘无故的凭空臆想，数学概念、法则、定理、由基本题型形成的知识块、解题的基本方法等基础知识的存在是产生直觉思维的前提；而且直觉思维能力的强弱与知识的积累的多少有关，知识储备越丰富越广泛，逻辑思维能力越强，学生的数学直觉思维能力就越强；有了广博的基础知识，才能广泛地联想，才能在不同知识领域获得借鉴，一个没有适当数学基础、没有较完善的认知结构的人，接触到新的数学问题，当然不可能作出应有的直觉判断；“没有苦思冥想，就不会有灵机一动，直觉的灵感是勤劳和自信的产物”。教师在教学中，必须高度重视“双基”的教学，不盲目的赶进度、不盲目的拔高教学要求，而是要针对学生的实际，在基础知识的“过手”上下工夫。例如，设P,Q为线段BC上两定点，且BP=CQ，A为BC外一动点。当A运动到使∠BAP=∠CAQ时，△ABC是什么三角形？试证明你的结论。在这道题中，根据已知条件”BP=CQ, ∠BAP=∠CAQ”无法用三段论推知结论，必须用直觉来体会，凭直觉可猜得”AB=AC”，即△ABC是等腰三角形。但是，只有对平面几何知识有较扎实的基础，才可能对问题的结论产生直觉。 2、鼓励猜想，这是培养学生直觉思维能力的关键 猜想是一种力图直接接触问题的本质，未必有充分根据的认识活动，因而猜想中所包含的成分与直觉思维是密切相关的。数学猜想（即使是错误的猜想）并不是毫无根据的胡思乱想，而是猜之有理、想之有据，是智慧的火花。 首先，教师在教学中要鼓励学生大胆猜想。教师要转变教学观念，把主动权还给学生，注意引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想，大步骤思维，不懈地要求学生归纳与演绎交互使用；教师应对学生的大胆猜想给予充分的肯定，即使出现错误也不能讥笑，而是让学生在愉快的氛围中大胆的猜想，小心地求证。 其次，教给学生猜想的方法。数学猜想是观察、实验、比较、归纳等思维活动的结果，同时又是思维活动的一种形式；可以通过观察、联想提出猜想，也可以通过归纳、类比提出猜想，还可以将问题一般化、特殊化提出猜想等。 3、重视解题教学，这是培养学生直觉思维能的基础 数学教学当然离不开解题教学,教师要在教学中选择适当的题目来训练、培养学生的直觉思维能力；例如选择题,由于只要求从四个选择支中选出一个正确答案,省略解题过程,容许合理的猜想,有利于直觉思维的发展。实施开放性问题的教学,也是培养直觉思维的有效方法,开放性问题的条件或结论不够确定,可以从多角度由果寻因,由因索果,提出猜想,由于答案的发散性,有利于直觉思维的培养。 4、重视学生数学审美能力的培养,这是培养学生直觉思维能力的有效措施 审美常常是在对对象的整体思考过程中得到的，因而审美对直觉思维有重