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浅谈小学数学教学过程环节 南通如皋市经济开发区黄埔小学 现今新课程要求教师不仅要关注教学的结果，作业质量，而且要关注整个教学环节。如何创设学生喜爱并乐于接受的课堂教学环境，是数学课堂设计的“切入点”。 一、创设生活情境 新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”的确，数学源于生活，生活中充满着数学，如果把“数学”和“生活”看作是两个互不相干的认识空间，学生便会失去兴趣，使学习变得枯燥乏味，所以在数学教学中我特别注重联系生活，这样才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求。例如：在教学“工人叔叔把350个杯子，7盒放一个纸箱，每5个放一盒，需要多少个纸箱？”学生很容易列式为350÷7÷5，而没有发现这样的错误，于是我跟学生说：“假如你现在就是工厂里面的主管，要你分配任务装好这些杯子，该先怎么装呢？”学生想了想，都说先把5个5个装一盒，最后再7盒放一个纸箱，通过这样让学生扮演角色亲临工厂，深入生活，使学生明白虽然最后的答案都正确，但是350÷7÷5这样的程序是不符合生活实际的，从而不采用这种方式的做法。 二、及时引导学生 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 在教学“三角形的内角和”一课时，由于大部分学生已经知道三角形的内角和是180度。接下来就是验证这个结论，学生首先想到了是“量”的方法，当然得出的结论只能是在180度左右。用量的方法有误差，只能说明在180度左右。接下来，教师可以引导学生继续动手操作，于是有人想到了“拼”的办法，把三个角撕下来拼成一个“平角”。那既然是平角，能确定下面肯定是一条直的线吗？看来拼也有误差。学生继续验证！有学生提出把一个长方形对折，能证明直角三角形的内角和是180度。接着教师提出能否利用直角三角形的内角和来推出锐角三角形和钝角三角形的内角和。学生又开始进行动手验证。 在数学课堂上学生要知其然也要知其所以然，通过动手操作后引导学生多想一步，想深一步，体会到数学本身的逻辑性和严密性。学生在掌握知识的同时，通过动手实践，领会了数学方法，感悟了数学思想。 三、重视检测反馈 课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，通过检测反馈作业，就能收到良好的教学效果。 总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高小学数学课堂教学质量，作为一线的数学教师，还要坚持不断地更新教学观念，提高业务水平，并利用各种有效途径，引导学生主动学习，让学生每一天、每一分钟都学有所获！同时也让自己每一天、每一分钟都体验和享受课堂教学带来的成功和喜悦。 五年级数学第十册第二单元知识书 众数的意义及特点 众数 应用知识解决问题 认识复式折线统计图 统计 复式折线统计图 根据复式折线统计图 回答简单的问题 根据数据变化进行数据 分析和合理的推测 综合运用