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多一把尺子就多一个人才 　2012年01月13日　 作者：陈志杰　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 　　■河北省石家庄市第九中学 陈志杰 　　分层教学是一种很好的教学策略，针对不同的学生因材施教，节约教育成本，增强教育的针对性，提高教育教学的有效性。然而，在分层次的过程中，可能会有意无意地伤害一些学习上暂时落后的学生，造成等级歧视。为了更好地实施分层教学、消除等级歧视，我认为可以在划分学习小组上多动脑筋。 　　定组长，民主分组。通常，每接一个新班，我都会认真观察一两个星期，通过观察学生在课堂上的表现欲望、回答问题的质量以及组织能力，先确定几个组长，然后让组长“招兵买马”，或者让学生自己选择组长。我的要求只有一个，就是组内男女生的比例要均衡。在这个过程中，教师要充分尊重学生的选择。 　　最难的问题是，总有些学生被“遗弃”或者不去主动选择组长，这些学生或者是成绩比较差、不被大家看重，或者是性格内向、不善与人交往。我会通过跟组长协调，把他们分到各组去，如果协调不成，我会让这些学生组成一个组(有时候还亲自任这个组的组长)，再调配一个最有责任心的组长，并且告诉每个组长，这个小组我特别关注，从而把一个人人避而远之的组变成一个人人都向往的组，目的就是给这些学生撑起一片灿烂的天空，让每个孩子都能以平等的地位投入到小组学习当中。 　　起名称，不分伯仲。组员定下来之后，我会安排半节课让每个小组在班内进行第一次亮相，要求各小组用课件形式展示小组名称，并且对名称的内涵进行解读。从每一届小组的经验看，他们都会给自己起一个响亮的、体现良好愿望的名称，如“凤凰传奇”、“宁静致远”“凌霜傲雪”等，既有一些流行因素，又有一些个性解读。比如“凤凰传奇”是说本组成员都是凤凰一样的优秀学生，在一起要创造超乎寻常的成绩;“宁静致远”的组员性格都偏内向，虽然没有热烈的氛围，但最后的桂冠非我莫属;“凌霜傲雪”是剩余学生的组合，虽然暂时落后，但在心理压力大的霜雪环境中依然可以傲然绽放自己的风采。课堂上，每一个小组的智慧解读都会赢得掌声，没有伯仲之分。每一个组员都有一种归属感和优越感。虽然分了小组，但没有等级的差别，更没有歧视、自卑等不利的心理因素。 　　再调整，两个标准。这样的分组，异质而同类，没有高下的区别。每个学生都会为本组的荣誉而战，彼此都不服输。这一阶段，教师通常要激发学生小组学习的兴趣，增强小组学习所必需的集体荣誉感，让他们掌握小组学习的方法。根据学生认知程度的分层是在接班两个月之后，此时教师对每个学生的优点和缺点都有了了解，可以在原组基础上进行微调，把有相同问题的学生调到一个组。但最重要的，还要保证每个组都有自己的优势，如分析能力差的学生组成的小组在语言表达上有优势，是范文的“生产基地”;理解词语能力差的小组通常在名句的记忆上很强势;整合信息能力差的小组在思辨性的讨论会上最有发言权……通常情况下的分层教学看到的更多的是学生的缺点，忽略了学生的优点。如果我们将两个标准同时考虑，这些小组就会在展示自己优点的同时积极弥补不足。这更有利于教师集体指导，增强教学的针对性，既把分层次教学落到实处，又让学生在彼此欣赏中合作学习。 　　排名次，积极评价。每个小组都很重视自己小组的荣誉，每次考试之后他们都会自己主动排名。看到学生如此积极，我怎忍心让他们一次又一次受挫?于是，我改变了排名的标准，不是以平均分高低来排名，而是用跟上一次成绩相比的差值排名，不是比谁分数高，而是比谁进步大，这样，每个小组都有成为第一的可能。然后，如果成绩相对稳定，我会让8个小组两两对抗，让水平相当的小组进行比照，对优胜者表扬。这种方式通常使每个小组都有被表扬的机会。对于优胜组，则着力表扬进步大的学生，因为他的努力让整个组的进步幅度值更大。 　　我们常说：“多一把尺子，就多一个人才。”而在我们的分层教学中，简单地按照分数或者学生在认知某一方面的不足去思考，歧视自然就在其中。只有把学生看成一个整体，积极评价每一个学生，动态管理，积极评价，用教师的真情伴随知识的建构，用教师的智慧消除学生歧视，分层教学才能真正落到实处。 　　《中国教育报》2012年1月13日第6版