一节信息技术与课程整合初中历史课的评价.DOCVIP

一节信息技术与课程整合初中历史课的评价 信息技术的飞速发展，已经对我们整个社会的经济与生活结构产生了巨大的影响，它已经渗透到社会生活的每一个角落，信息技术产业或者是基于信息技术的服务性产业，已经成为发达国家的支柱产业，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，但同时提供了应对这些挑战的模式和方法，信息技术为教育的变革提供了前所未有的可能性，正是在这种发展背景下，信息技术与课程整合的概念迅速普及，深入人心。信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下（尤其是主导--主体教学理论的指导下），通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系。（以上为指导思想） 判断是否是有效的信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据： 1.以“教”为中心的教学结构转变为“主导--主体”的教学结构 判断一堂课是否是有效的信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导--主体”的教学结构，看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化。 2.积极的情感投入、成就感的获得 有效的信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体，在学习过程中，学生都需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程。 3.广泛的认知范围 在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到的知识。如果在现代化的教室里学生学到的仍然只是教材上的知识，那么就称不上有效的信息化课堂。 4.深层次的认知体验 建构主义认为学习的过程是学习者自我意义建构的一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次的加工. 5.创新思维的培养 培养创新能力的核心就是要培养创造思维。传统教学不注重学生创造性思维的培养，信息化教学要改变这种现象，要让他们自己去探索新知识。 6.学科知识的有效运用 传统教学以学科知识的传授为终极目标，在信息化教学中，关注的是学生能否将课堂里所学的学科知识迁移到其它情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题。 7.问题解决技能的训练 新课程改革注重培养学生分析问题和解决问题的能力。教会学生解决问题的策略和方法是培养学生问题解决能力的重要手段,而不是机械的反复做练习和考试。（以上为评价体系） 那么我们根据上述的评价体系的理论和指导思想我们选择了一节利用信息技术与课程整合起来的初中历史课对其教学进行评价。 1．从学生的角度进行评价： 从学生的角度进行评价，首先，在本堂课中，学生的信息能力体现较弱，从本节课的性质来说，这节课属于理论课，对学生的信息能力的体现应安排在课前预习中，让学生查找相关资料，但本节课中没有涉及课前预习，也没有让学生现场查阅资料的环节（受教学设备限制），所以对学生的信息获取能力无明显体现，但是教师给出已查阅到的信息，例如人民日报发表的文章，学生可以对给出信息进行筛选、识别，判断文章的思想和立场，并能够对信息进行简单加工和整理，说出阅读这篇文章的感受，表达自己的观点。 其次，学生的学科知识掌握较好。对本节课中所要讲的内容相关知识有清楚的理解，能够回答出教师提出的有关“日本大陆圈”问题，侵华战争问题。同时能够把所讲知识结合到现实生活中，解决现实中存在的中日关系问题，并培养爱国主义精神。 最后，本堂课中没有运用小组合作的学习方式，对学生之间相互交流没有体现，在将基础知识应用于实践的过程中，学生能够提出创新性问题，例如战争的反思，战后中国地位的变化等，并对提出的问题进行分析，积极与教师进行交流和探讨，表达自己的观点和认识。 综上所述，本案例中学生最大的优点就是有很好的学科知识和积