《马说》高清初中语文课件.pptVIP

整体感知　原文展示 　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。 　　马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn，古音为shí）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 　　策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。 整体感知　原文展示 食马者： 才美不外见： 通假字 “食”通“饲”，喂养。 “见”通“现”，显现，表现。 整体感知　原文展示 　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊! 参考译文 局部探究　概括大意 自读课文，概括每一段的大意。 　　第1段：提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 　　第2段：揭示千里马被埋没的原因，“食马者不知其能千里而食也。” 　　第3段：总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 局部探究　问题探究 　　其真无马耶？其真不知马也！ 　　2．“说”是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请从文中找出表达作者观点的句子。 　　先在第1段，提出问题，说明伯乐对千里马的重要性，接着从反面进行论述“千里马常有，而伯乐不常有”。 　　接着第2段分析了千里马被埋没扼杀的原因。 　　最后第3段，强烈谴责了“食马者”的无知，将不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画得入木三分，最后发出感慨，并非没有千里马，而是“不知马”。 3．作者是怎样得出这一观点的。 　　表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨。 　　千里马——人才；食马者——不识人才，愚昧无知埋没人才的统治者；伯乐——发现、赏识、重用人才的人。 　　4．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？“千里马”“伯乐”又分别象征什么人呢？ 局部探究　问题探究 * * * * 谢谢观看！ * 马是一种吉祥、神圣、充满灵性的动物，是人类的朋友，是文人笔下的宠儿，自古以来许多成语都用到一个“马”字，同学们能说几个这样的成语吗？ 示例：一马当先、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马、放马南山、马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。 师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。 今天我们来学习韩愈的《马说》，看一看这是怎样的一篇文章呢？ * 图片辅助教学：万马奔腾 * 二、整体感知 1．走近作者作品【精品课件】 韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。 韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。 * 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 可参考【知识总汇】 * 2．了解文体【精品课件】 “说”，是古代的一种文章体裁，可以叙事，也可以议论，但都是为了说明某个道理。大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。 可参考【知识总汇】 * 3．播放【媒体资源】《音频课文》,教师范读课文，学生跟读。（读准字音、停顿） 4．学生自读课文，结合注释及工具书，疏通文意，疑难问题，可小组合作解决。 5．教师检查学生自主学习成果。 *