教育心理学最终版.docx

教育心理学 陪伴，是最长情的告白 第一章 绪论 教育心理学：教育心理学是教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，他主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 现代教育心理学之父桑代克，出版了西方第一本心理学著作《教育心理学》，他标志着教育心理学的诞生。 卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。 教育心理学的发展趋势：教育心理学经过100多年的发展，目前正处于快速发展期，呈现了新的发展趋势1教学心理学的兴起2关注社会心理因素对教学的影响3关注策略教学和元认知的研究，探讨如何更有效的教、更有效的学。 教育心理学研究方法：1观察法2实验法3调查法4质的研究 质的研究：指的是研究者针对自然发生的事件或现象，进行系统的观察与记录，将所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。 行动研究：指情景的参与者基于实际问题解决的需要，与专家、学者或者组织中的成员协力合作，以问题为研究的主题，以解决问题为目的进行系统的研究。 第二章 学生的心理发展 ★皮亚杰的认知发展理论 一、儿童心理发展的本质 皮亚杰认为：心理发展的本质就是个体通过同化和顺应而达到与环境平衡的过程。 同化：面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化； 顺应：如果主体不能利用原有图式接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。 二、认知发展阶段： 皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段。不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而发生了质的改变。 1感知运动阶段0-2岁：在这一阶段中，儿童通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作。 2前运算阶段2-7岁：这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。 3具体运算阶段7-11岁：此阶段儿童能凭借具体事务或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。 4形式运算阶段11-16岁：此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能做一定的概括。思维已经接近成人的水平。 三影响心理发展的基本因素:1成熟2练习和经验3社会性经验4具有自我调节作用的平衡过程。 四对皮亚杰的认知发展理论的评价： 贡献：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知发展的阶段性和普遍性；确认儿童认知发展的成长速度不一。 教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学。 缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展水平与理论不符。 比较：与维果斯基的文化历史发展理论的主要区别在于：皮亚杰倾向于将发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基则是特别强调文化社会对认知发展的影响，力倡教育促进作用，重视在教学中发展学生的潜力，而不仅仅局限于实际发展水平之内。 ★最近发展区：前苏联著名心理学家维果茨基在关于教学与发展的关系研究中提出的著名概念。维果茨基提出，儿童的发展有两种水平：一是儿童现有的发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；另一种是在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。维果茨基认为教学必须考虑儿童已达到的水平并且应当走在儿童现有发展水平的前面，立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平，从而带动儿童的发展。 ★弗洛伊德个性发展理论 弗洛伊德认为，个性发展的基本动力就是性，个性的发展阶段受性活动发展的支配。而他又认为，对于不同年龄阶段的个体来说，性活动的区域是不一样的，或者说，获得快感的区域是不一样的，于是他按照个体获得快感的最主要器官来划分个性发展的阶段。 口唇器（1岁以内）吸吮、咬、吞咽 肛门期（1-3岁）排泄 性器期（3-6岁）恋母恋父情节 潜伏期（6-12岁）外部世界，知识、娱乐、运动 生殖期（12-20岁）两性关系 ★艾里克森个性发展理论 一理论： 艾里克森不主张将人格发展动力归结为本能，文化背景的作用，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约，由于非常强调文化对个体的作用、文化和个体的关系，其个性发展理论被称为心理社会理论。艾里克森认为，个体在不同的年龄段面临不同的心理危机，发展的过程就是化解发展危机的过程。所谓发展危机，是指在个体与环境的相互作用中，一方面个体从环境中获得满足，另一方面又不得不接受环境的要求和限制，于是个体在社会适应上出现一种困难。这种心理困难就是发展危机。 二个性发展阶段： 按照个体在不同的年龄阶段所面临的不同发展危机，艾里克森将个体的发展分为8个阶段。如果能顺利解决危机，就会发展良好的个性特点，相反则对个性的健康发展造成障碍。 阶段 年