《小松树和大松树》课堂实录及评析_0.docVIP

《小松树和大松树》课堂实录及评析 张立云老师执教的《小松树和大松树》，既扎实又生动，学生学得轻松、愉快，是我区实施新程以一节比较成功的例。从这节可以看出，张老师在转变观念、实践新程理念方面迈出了可喜的一步。这节的实录如下 一、创设情境，导入。 师小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大。） 生是一座大。（学生很兴奋） 师在这座大里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一事。（教师板书题）今天，我们就学习这个寓言故事《小松树和大松树》。（学生表现出急欲读的样子。） （评析《语程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以张老师在导入时，就努力去创设一种情境激发学生的学习兴趣。她用简笔画吸引学生，加之导入语又带着点儿神的语气，上之始就把学生的阅读兴趣给激发起，还没等教师让读，有的学生就拿起书读起。） 二、初读，认读生字。 师呵，看同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读，遇到不认识的字可以画出，借助拼音读会它。 师刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。下面我们听一遍的录音，学习这位叔叔是怎样读的。要认真看书、仔细听哟！ （播放录音。） （评析一年级学生有的不会听录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，张老师在这里提出“认真看书、仔细听”很有必要。） 师读得多美啊！同学们自己再试着读读，争取读准每一个字。 （学生读。） 师请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。待会儿要考考你哟！ （学生认读自己画出生字、生词及句子。） （教师出示写有生字的小黑板。） 师你们看，生字从中跑了出，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。 （学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。） （评析识字是低年级阅读教学中的一个重点。张老师在教学中主要体现了这样几点①先自学而后教，以学定教；②“字不离词、词不离句”；③“寓识于读、以识促读”。这样安排既符合识字规律，学生又学得轻松愉快。） 三、指导朗读，感悟体验。 师刚才，生字跑出和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了中。让我们再读读，边读边看书上的插图，自己试着读懂，不懂的地方一会儿提出。 （学生自读。给每个自然段标出序号。） 师同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。 （学生读第一自然段。） 师（出示小松树和大松树图片）它们长在的什么地方，谁帮它们找找家？ （学生纷纷举手。师指一生到讲台上。该生把小松树图片贴在顶上，把大松树图片贴在脚下。） 师看同学们读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。 （齐读） （利用贴图片的形式再现第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入的情境之中。） 师看，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读的第二自然段。 （学生读） 师你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出的？ 生太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。 生太霸气了！ 生太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。 师嗯，我也有这样的体会。那我们读时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出。自己试着读读。 （学生读。指生读。） 生我觉得他读得不够没礼貌，我读一读。（学生读得很有感情，其他同学表示赞同。） 师嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读读。 （生读） 师大松树听后生气了吗？看看中的插图。 生大松树没有生气，它还在笑呢。 生大松树不跟它一般见识。 师嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？ （学生读第三自然段。指生读风伯伯的话。） 师风伯伯的话你们听懂了吗？ 生风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。 生风伯伯说小松树能看得远是大爷爷把它托起的，并不是小松树长得高。 师怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。 （学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。） 师小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出的？ （生读第四自然段。） 生小松树知道自己错了，低下了头。 生老师，我不懂“惭愧”这个词。 师同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。） 师假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？ 生大松树哥哥，我错了。 生大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大爷爷把我托起的，我不应该瞧不起你。 师看，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。 （评析《语程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”张