在情境教学中渗透STSE新北区中学何翼飞建构主义学习理论.DOCVIP

在情境教学中渗透STSE 新北区实验中学 何翼飞 建构主义学习理论认为，意义建构要靠学生自觉、主动地去完成，教师以及外界环境的作用都只能是帮助和促进学生的意义建构。所以建构主义重视情境体验，主张在具体情境中进行教和学。 化学课程标准中多次提到“情境”这个词，表明要创设能使学生主动学习的教学情境。可见情境教学作为新课程基本理念指导下的一种重要的教学策略，在新课程改革中有着重要的地位和作用。 情境教学的有效性，主要决定于情境的创设，化学来源于生活，化学服务于社会，情境创设离不开STSE内容，情境教学要注重渗入STSE教育。 情境教学与教学情境的内涵 情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学形式。 教学情境是指从教学的需要出发，从学生的需要出发，教师依据教学目的而创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景和氛围，以激发和调动学生学习的积极性和主动探究的学习热情。 教学情境的特点 教学情境既要能够激发学生学习兴趣，又要符合学生最近发展区，还要蕴含学生所学知识和需要解决的问题，所以笔者认为教学情境的创设应具有以下几个特点： 真实性 情境教学的目的是为了促使学生产生学习知识的兴趣，发挥主观能动性，主动学习及解决生活中的问题。学生是有思想有个性的个体，如果情境是虚构或远离学生生活的，即不会引起学生的共鸣。所以情境要从学生身边找，从学生离不开的社会，环境，生活中找，把学习放入真实的情境中，才能更有效地达到情境教学的目的。正如化学课程标准中提出的“应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题”。 目的性 教学情境的创设是为了达到既定的教学目标的，它的目的性非常明确。所以教学情境应围绕教学目标设计，同时考虑学生最近发展区和学生的情感体验，力求把教学目标与教学情境有机结合在一起，发挥情境教学的最大作用。 自主性 情境教学之所以优于传统教学，在于其能够利用情境，吸引学生注意力，激起学生学习欲望，充分发挥学生自主性，在老师的引导下，建构知识体系。它立足于学生活动的需要，通过学生自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到身心的和谐发展。因此，教学情境的创设是和学生自主性认识密切结合的。 在情境教学中渗透STSE 新课程背景下化学课堂教学十分重视理论联系实际，强调学以致用。好的教学情境是与STSE内容分不开的，情境教学和STSE教育是相辅相成的，如果老师能在情境教学中注重渗入STSE，则会产生更加好的教学效果。那么如何在情境教学中渗入STSE呢？笔者结合教学实践活动，从以下几方面进行阐述。 以STSE内容创设扣人心弦问题情境 所谓问题情境，是指个人觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心里困境。是一种心理状态，即：当学生接触到的学习内容与原认知水平不和谐、不平衡，而又急需通达解决的心理状态。教师在教学中蓄意创设适当的问题情境，最容易引发学生的认知冲突，动摇其已有认知结构的平衡，进而唤起学生积极思维，激发其内在驱动力，使其自觉地充当问题的探索者，真正地参与到学习活动中，从而使其成为学习的主体，最终达成掌握知识、发展能力、培养思维的目的。〔1〕 化学知识与实际生活紧密相连，以STSE内容创设问题情境最容易激发学生学习兴趣，唤起学生求知欲，使思维处于活跃状态，然后因势利导地指导他们去追要寻源，进行探索。 例1：学习苏教版《有机化学基础》蛋白质的变性这个性质时，我是这样设置问题情境的：食堂用什么消毒餐具的呀？学生说：紫外线。那么家里怎样消毒碗具的呢？学生说：煮沸。医生用什么消毒体温计的呀？学生说：酒精。为什么紫外线、加热煮沸、酒精可以用来消毒呢？细菌的主要成份是蛋白质，这些方法会与蛋白质的性质有关吗？学完下面的知识，谜底就揭晓了。因为问题都是生活中的情境，同学们觉得学到知识与生活很接近，学习兴趣浓厚。 例2：同学们到博物馆看濒危动物展览，当他们看到地球上许多珍稀动物因人类滥杀滥捕，生态环境恶化而濒临灭绝时，心情十分沉重。在一扇木门前，导游告诉同学们，这里面关着世界上最需要拯救的濒危动物，大家猜猜是什么呢？「2」同学们你一言我一语，猜什么的都有，而导游却频频摇头，究竟是什么呢？同学们怀着强烈的欲望要得到谜底时，却看到木门打开是一面镜子。这时同学们陷入了沉思，深刻认识到人类在破坏自然环境与生态平衡的同时，也使人类自己陷入了生存的困境。 这虽然不是老师上课，但它的效果毫不逊色于老师教育思想课的苦口婆心。关键在于导游设置了一个很好的问题情境，社会热点——环境问题，一直是人们越来越关注的问题，与学生生活接近，学生在这个问题情境的基础上，通过自己的学习与思考建构了正确的世界观和人生观。建立在STS