余弦定理教学设计方案.docVIP

.. PAGE 资料 1.1．2余弦定理教学设计 一、教学目标 认知目标：在创设的问题情境中，引导学生发现余弦定理的内容，推证余弦定理，并简单运用余弦定理解三角形； 能力目标：引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出余弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维能力，能体会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题； 情感目标：面向全体学生，创造平等的教学氛围，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，给学生成功的体验，培养学生学习数学兴趣和热爱科学、勇于创新的精神。 二、教学重难点 重点：探究和证明余弦定理的过程；理解掌握余弦定理的内容；初步对余弦定理进行应用。 难点：利用向量法证明余弦定理的思路；对余弦定理的熟练应用。 三、学情分析和教学内容分析 在学习本节课之前，学生已经学习了正弦定理的内容，初步掌握了正弦定理的证明及应用，并明确了用正弦定理可以来解哪些类型的三角形。在此基础上，教师可以创设一个“已知三角形两边及夹角”来解三角形的实际例子，学生发现不能用上一节所学的知识来解决这一问题，从而引发学生的学习兴趣，引出这一节的内容。在对余弦定理教学中时，考虑到它比正弦定理形式上更加复杂，教师可以有目的的提供一些供研究的素材，并作必要的启发和引导，让学生进行思考，通过类比、联想、质疑、探究等步骤，辅以小组合作学习，建立猜想，获得命题，再想方设法去证明。在用两种不同的方法证明余弦定理时，学生可能会遇到证明思路上的困难，教师可以适当的点拨。 四、教学过程 环节一 【创设情境】 1、复习引入 让学生回答正弦定理的内容和能用这个定理解决哪些类型的问题。 AB A B C 图1 如图1，某隧道施工队为了开凿一条山地隧道，需要测算隧道通过这座山的长度。工程技术人员先在地面上选一适当的位置A，量出A到山脚B、C的距离，再利用经纬仪测出A对山脚BC（即线段BC）的张角，最后通过计算求出山脚的长度BC。 学生不难将这个实际问题转化到数学问题： 已知三角形的两边和一个夹角，去求三角形的另外一边。这个问题是不能使用正弦定理来求解的。学生急切的希望应用新知识来解决这个问题。 环节二 【导入新课】 问题：在△ABC中，当∠C=90°时，有c2=a2+b2．若a，b边的长短不变，变换∠C的大小时，c2与a2+b2有什么大小关系呢？请同学们思考。 教师鼓励学生积极思考，大胆发言，启发学生解决问题，学生回答，借助于多媒体动画演示结果。 如图2，若∠C＜90°时，由于AC与BC的长度不变，所以AB的长度变短，即c2＜a2+b2． C C B A B’ 图2 A C B’ B 图3 　 　 如图3，若∠C＞90°时，由于AC与BC的长度不变，所以AB的长度变长，即c2＞a2+b2． 经过议论学生已得到当∠C≠90°时，c2≠a2+b2。 环节三 【新课探究】 探究1、在上一个问题中，我们已经知道，当∠C≠90°时，c2≠a2+b2。那么c2与a2+b2到底有什么等量关系呢？请同学们继续探究。 教师引导学生分组合作学习，可让几个小组的学生研究当∠C为锐角时的结论，另外的小组研究当∠C为钝角时的结论。最后交流探索，展示成果。 如图4，当∠C为锐角时，作BD⊥AC于D，BD把△ABC分成两个直角三角形： AC A C B D 图4 在Rt△ABD中，AB2=AD2+BD2； 在Rt△BDC中，BD=BC·sinC=asinC，DC=BC·cosC=acosC． 所以，AB2=AD2+BD2化为 　　c2=(b－acosC)2+(asinC)2， 　　c2=b2－2abcosC+a2cos2C+a2sin2C， 　　c2=a2+b2－2abcosC． 　　可以看出∠C为锐角时，△ABC的三边a，b，c具有c2=a2+b2－2abcosC的关系。 　　　　如图5，当∠C为钝角时，作BD⊥AC，交AC的延长线于D。 B B A D C 图5 　　△ACB是两个直角三角形之差。 　　在Rt△ABD中，AB2=AD2+BD2． 　　在Rt△BCD中，∠BCD=π－C． 　　BD=BC·sin(π－C)，CD=BC· cos(π－C)． 　　所以AB2=AD2+BD2化为 　　c2=(AC+CD)2+BD2 　　=[b+acos(π－C)]2+[asin(π－C)]2 　　=b2+2abcos(π－C)+a2cos2(π－C)+a2sin2(π－C) 　　=b2+2abcos(π－C)+a2． 　　因为cos(π－C)=－cosC，所以也可以得到c2=b2+a2－2abcosC。 　　 教师点拨：以上两种情况，我们可以考察向量在向量方向上的正射影的数量：当 ∠C分别是锐角和钝角的时候，得到